Tema 2 (2014)

Apunte Español
Universidad Universidad Pompeu Fabra (UPF)
Grado Criminología y Políticas Públicas de Prevención - 1º curso
Asignatura Psicología y Psicopatología
Año del apunte 2014
Páginas 7
Fecha de subida 11/04/2016
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Psicología y Psicopatología Tema 2. El comportamiento humano y su desarrollo 1. Introducción La Psicología es la ciencia que estudia el comportamiento y las capacidades del mismo.
En este segundo tema haremos un pequeño esbozo sobre la Psicología del Desarrollo, que estudia las transformaciones del comportamiento y de las capacidades de éste a través del tiempo.
1.1. El debate genética-ambiente El comportamiento siempre depende tanto de las predisposiciones genéticas como de la intervención del medio ambiente. En animales inferiores la mayor parte de su conducta es innata pero en los superiores sucede lo contrario. A mayor complejidad del sistema nervioso, mayor plasticidad y más dependencia de la intervención ambiental.
Todo comportamiento humano (también animal) depende de dos factores: - El propio organismo - El medio ambiente CH = f (O, A) A medida que avanzamos en la escala filogenética es más fundamental el aspecto de influencias ambientales, el cerebro es más plástico y tendrá más influencia el aspecto ambiental.
Ligado a lo anterior, en la Psicología del Desarrollo, aparecen dos conceptos relevantes: a) La maduración es un proceso de cambios orgánicos ordenados debidos fundamentalmente a la herencia (biología). Es condición necesaria para que se den ciertos aprendizajes.
b) El aprendizaje es un proceso de cambios debidos a la experiencia, a la intervención ambiental.
El desarrollo humano estaría en función de las predisposiciones biológicas heredadas, de las influencias ambientales y del paso del tiempo.
Desarrollo = herencia (Maduración) x ambiente x paso del tiempo (Aprendizaje) Muy relacionado con la interacción entre maduración y aprendizaje estaría el concepto de periodo crítico de aprendizaje. Sería un periodo de tiempo en el cual, y solo en el cual, ciertos estímulos ambientales pueden dar lugar a la aparición de ciertas conductas. Si no se da ese estímulo no se produce el comportamiento.
1 Psicología y Psicopatología Si bien en el hombre no existirían periodos críticos radicales como en ciertos animales (“imprinting”1 en los patos), sí existen diversos periodos sensibles (lateralización del lenguaje, aprendizaje de idiomas, instauración de la conciencia moral), que son aquellos en los cuales un determinado estímulo favorece mucho la aparición de un comportamiento.
S ( Pasado dicho periodo, ciertos comportamientos serían imposibles (periodo crítico radical, poco probable en e el hombre) o muy difíciles (periodo sensible, más probable en el hombre).
s t 1.2. Las tablas de desarrollo psicomotor i m A través de la experimentación (en muchos casos con animales) y, fundamentalmente, de la observación u existe un conocimiento suficiente para establecer indicadores sobre las edades promedio de una población l donde se producen los cambios y adquisiciones del comportamiento.
o ) Existen tablas de desarrollo, donde se indican las edades promedio de comportamientos relevantes y ( donde también se alerta sobre la ausencia o presencia de conductas concretas a ciertas edades.
e s Estas tablas contemplan las importantes diferencias individuales entre sujetos, debidas tanto a la t predisposición genética como a la influencia ambiental, y permiten detectar ciertos problemas para í intervenir de forma inmediata.
m u 2. Desarrollo físico En la etapa prenatal el desarrollo es muy rápido y es muy sensible a influencias externas (dietas, drogas, infecciones, etc.).
Durante la primera infancia, (0-2 años) se mantiene el gran ritmo de desarrollo, el crecimiento se produce de cabeza hacia los demás miembros y del tronco a las extremidades. En este periodo se dan fenómenos perceptuales muy interesantes como la preferencia por el rostro humano y se adquiere la autonomía de desplazamiento (caminar y pararse).
Durante la niñez (2 – 10/12 años) si bien el desarrollo se desacelera, existe una gran actividad física.
En la adolescencia se acelera de nuevo el desarrollo y aparecen los signos de madurez sexual.
Durante la madurez el desarrollo se convierte en asintótico (el máximo esplendor sería hacia los 20 años) y después de un tiempo (a partir de los 30 años) comienzan a disminuir las capacidades físicas (de forma diferente en los diversos aparatos y sistemas), cuya máxima expresión se daría en la vejez.
1 Imprinting: Fenómeno según el cual en el momento de nacer, un pato toma como referencia el comportamiento del primer objeto móvil que ve, normalmente su madre.
2 Psicología y Psicopatología 3. Desarrollo del lenguaje El lenguaje es distintivo del hombre y es imprescindible para el desarrollo intelectual. Permite la representación interna (en nuestro cerebro) del mundo exterior, permite tener una representación del mundo exterior en nuestro cerebro mediante los conceptos.
a) Entre el nacimiento y las primeras palabras se producen diferentes etapas relacionadas con el lenguaje.
Hacia los 2 meses los bebés emiten sonidos guturales esporádicos, que hacia los 6 meses se convierten en regulares y organizados, empezando el balbuceo. En esta primera fase de balbuceo se emiten sonidos universales. Hacia los 10 meses el balbuceo se caracteriza por la emisión de sonidos propios de una cultura determinada.
b) Hacia los 12 meses empiezan las primeras palabras aisladas. Hacía los 15 meses los niños emiten palabras concretas que expresan deseos (habla holográfica), que generalmente solo comprenden las personas más cercanas (padres). Unos meses después (hacía los 20) comienza el habla telegráfica, implicando frases ordenadas correctamente pero omitiendo palabras no esenciales (lenguaje en “indio” de las películas americanas). Durante esta etapa se da una generalización excesiva (Ej. llamar “guau-guau” a cualquier animal de cuatro patas).
c) A partir de los 2 años se produce una aceleración exponencial del lenguaje, con un perfeccionamiento continuo que dura hasta los 5 años, donde el niño prácticamente dispone del lenguaje adulto (terminaciones correctas, verbos irregulares, aprendizaje del argot).
Proceso: - 2 meses: se empiezan a emitir sonidos - 6 meses: sonidos repetitivos (balbuceo). El balbuceo es susceptible a cualquier lengua del mundo.
Ejemplo: Un niño de Papúa Nueva Guinea a los 6 meses balbucea igual que uno sueco.
- 10 meses el balbuceo empieza a ser específico.
- 12 meses: primeras palabras - 15 meses: habla holográfica. Con sólo una palabra expresa deseos. Es un lenguaje efectivo que solo entienden los padres.
- 20 meses: habla telegráfica. Habla eficiente, pero ahorran artículos, preposiciones, etc. Eliminan elementos de la sintaxis.
- 24 meses: despeje del lenguaje, el niño ya se desenvuelve bien - 5 años: lenguaje efectivo. El niño ya puede conjugar verbos irregulares.
- +5 años: domina el lenguaje 3 Psicología y Psicopatología Nacimiento 2 meses: empieza a emitir sonidos 6 meses: sonidos repetitivos (balbuceo) 10 meses: balbuceo específico sonidos 12 meses: primeras palabras sonidos 15 meses: habla holográfica sonidos 20 meses: habla telegráfica sonidos 24 meses: despegue del lenguaje 5 años: lenguaje efectivo +5 años: dominio del lenguaje 4. Desarrollo del pensamiento El conocimiento sobre el desarrollo del pensamiento proviene mayoritariamente del trabajo del psicólogo suizo Jean Piaget que realizó sus investigaciones utilizando a sus propios hijos. Toda la información de este apartado se basa en dicho autor.
Piaget considera tres supuestos fundamentales: 1. El desarrollo del pensamiento está encaminado hacia una meta, la adquisición de operaciones (procesos cognitivos de razonamiento que permiten la resolución de problemas, capacidad para hacer un pensamiento adulto completamente desarrollado) 2. El desarrollo implicaría la superación de una serie de etapas determinadas y fijas. Para conseguir esta meta final hay que pasar una serie de etapas que son fijas y secuenciales, es decir, hay una etapa 1, luego la 2, la 3… 3. Durante cualquier etapa del desarrollo, siempre interactuarían dos procesos:  La asimilación, tendencia de adaptación del mundo exterior a nuestros propios esquemas (el mundo a nosotros), es decir, el proceso donde nosotros juzgamos o resolvemos un problema a partir de nuestros esquemas propios, adaptamos el mundo exterior a nuestros propios esquemas.
 La acomodación, tendencia de adaptación de nuestros esquemas a la nueva información que viene del mundo exterior (nosotros al mundo).
4 Psicología y Psicopatología En el desarrollo del pensamiento existirían cuatro etapas: a) Sensorio-motriz (0-2 años) Sensaciones y respuestas. No representaciones mentales.
Es una etapa caracterizada por experiencias a través de los sentidos y por acciones motoras (percepciones placenteras y displacenteras). No existen representaciones mentales del mundo exterior.
 Se adquiere la idea de permanencia de los objetos. En esta etapa, el niño sí que sigue un objeto cuando éste sale de su campo visual, mientras que antes sólo seguía los objetos con la mirada dentro de su campo visual y cuando salían ya no los miraban.
 Aparece el miedo a los extraños (ansiedad por separación). En etapas anteriores, no pasa nada cuando los coge un extraño o la madre se va. En cambio ahora, el niño quiere estar con los padres y fundamentalmente con la madre.
b) Preoperacional (2-6 años) Presencia representaciones mentales. Lenguaje. Es una etapa marcada por la presencia del lenguaje, por tanto, por la representación interna del mundo externo. En esta etapa, caracterizada por el enorme desarrollo del lenguaje, el niño adquiere la capacidad de fingir y presenta un gran egocentrismo. Los niños aún tienen ciertas carencias intelectuales (dificultad de seriar, no tienen el principio de la conservación de la materia).
 Capacidad de fingir: tiene capacidad de mentir  Egocentrismo exagerado: el niño se siente el rey del mundo, el centro de atención. Este egocentrismo lleva a conductas egoístas.
c) De operaciones concretas (7-11 años) Capacidad de razonamiento concreto pero no abstracto. Comienza el razonamiento lógico sobre sucesos concretos.
 Logro carencias etapa anterior: series i conservación materia. Durante esta etapa los niños superan las carencias citadas en el párrafo anterior.
 Capacidad de operaciones matemáticas. Si bien se pueden realizar operaciones matemáticas, todavía no existiría capacidad de razonamiento científico. Empieza el razonamiento lógico concreto, no abstracto.
Ejemplo: un niño es capaz si le enseñas tres tizas de diferente tamaño de decir cuál es más grande, pero no es capaz de decir A es más grande que B y B más grande que C.
Ejemplo 2: Profesor que llenaba un vaso de agua delante de los niños. El primer vaso lo vertía en un matraz alto y estrecho y un segundo vaso lo vertía en un recipiente ancho y bajo. Cuando les preguntaban cuál había más agua, respondían que en el estrecho. No capacidad de distinguir d) De operaciones formales (a partir de los 11 años) Capacidad de razonamiento abstracto. Se adquiere el pensamiento lógico adulto, abstracción y razonamiento científico. Así mismo, existiría el potencial para el máximo razonamiento moral.
 Razonamiento científico  Interés por el pensamiento: Durante esta etapa se da un gran interés por el pensamiento y la reflexión (característica de la adolescencia). Los niños empiezan a pensar mucho.
CRÍTICA: La teoría de Piaget es aceptada generalmente aunque se cuestiona la rigidez en el límite de las etapas.
5 Psicología y Psicopatología 5. Desarrollo moral Al igual que Piaget en el tema del desarrollo del pensamiento, cuando se habla de desarrollo moral nos tenemos que referir al trabajo de Lawrence Kohlberg.
Este autor también asume que el desarrollo moral implica la superación de etapas progresivas (semejanza), pero, a diferencia de Piaget, considera que no todas las personas llegarían a las etapas superiores (diferencia). Según Piaget todo el mundo llega a la última etapa, salvo disminución de capacidades, mientras que para Kohlberg la inmensa mayoría de personas se quedan en niveles convencionales.
Existirían 6 etapas que se agruparían en tres niveles básicos diferentes: Ejemplo: la mujer de un hombre está enferma y el medicamento que la puede curar es muy costoso, de manera que el hombre roba el fármaco.
a) Nivel preconvencional. El razonamiento moral se basa en los intereses de la propia persona. Hacemos juicios a partir de nuestros propios intereses, es decir, algo es bueno si nos favorece y malo si no.
 Etapa 1. La persona hace los juicios pertinentes con el objeto de no recibir estimulación aversiva (evitación del castigo).
Ejemplo: El sujeto ha hecho mal porque puede ser castigado, ir a la cárcel, etc.
 Etapa 2. El sujeto juzga las situaciones a partir de sus intereses particulares (obtención de beneficios).
Ejemplo: El sujeto ha hecho bien porque ha salvado a su mujer b) Nivel convencional. El razonamiento moral no se realiza a partir de los propios intereses sino a partir de los intereses de la comunidad.
 Etapa 3. Se aceptan las normas sociales por el hecho mismo de ser aceptadas por la comunicad. Se evita el rechazo social. (el ¿Qué dirán?).
Ejemplo: No lo debería haber hecho porque qué dirá la gente?  Etapa 4. Se aceptan las normas sociales porque se considera que son necesarias y no pueden ser cuestionadas. Interiorización del respeto a las normas por su necesidad. Ejemplo: no lo debería haber hecho porque las normas son para cumplirlas c) Nivel posconvencional. La persona hace los juicios de valor considerando sus propios intereses pero respetando los derechos de la comunidad.
 Etapa 5. Los juicios concretos se basan en los derechos propios y de la comunidad y no en las normas establecidas, que podrían ser injustas. Los juicios los hacemos en base a lo que es equitativo en un caso particular.
Ejemplo: No está bien robar, pero en este caso, sí lo hubiera hecho  Etapa 6. Los juicios se generalizan y se basan en principios ideológicos muy consolidados.
Ejemplo: siempre que fuera esa circunstancia estaría de acuerdo con esa acción.
CRÍTICA: La teoría de Kohlberg es bastante aceptada si bien ha sido criticada como no universal sino propia de las sociedades desarrolladas. Esta teoría funciona en nuestra sociedad desarrollada pero ¿funcionaría igual en una sociedad indígena de Australia? 6 Psicología y Psicopatología 6. Desarrollo social Mediante el proceso de socialización adquirimos las normas sociales de conducta. Este sería el responsable de las diferencias interculturales (entre países distintos o entre culturas dentro de un mismo país).
Dentro del proceso de socialización destacamos tres aspectos importantes: el apego, la privación social y los tipos de crianza.
a) El apego hace referencia a vínculos afectivos muy intensos que se dan generalmente con los padres, especialmente con la madre. El apego es muy resistente a la extinción. La numerosa investigación sobre el tema ha señalado la importancia del condicionamiento clásico (reforzadores generalizados), de los periodos críticos-sensibles de aprendizaje (atracción hacía el primer objeto), del aumento de la atracción por repetición del estímulo y del contacto confortable (experimentos cruciales de Harlow con monos).
b) La privación social (falta de afecto, de vínculos afectivos, relacionada con una mayor probabilidad de comportamiento favorecen el desarrollo pero la carencia puede ser suplida con separaciones como las adopciones son situaciones estresantes situación ambiental es positiva.
etc.) durante edades tempranas está desadaptativo. Los vínculos afectivos estimulación compensatoria. Tanto las pero que pueden ser superadas si la c) Respecto a los tipos de crianza, muy relacionado con el punto anterior, existirían 4 grandes alternativas: 1) Autoritaria, donde los padres mandan y los hijos obedecen, basada en el castigo; 2) Permisiva, donde nunca se utiliza el castigo, cediendo a los deseos de los hijos; 3) Autorizadora, donde a la vez de exigir, se dialoga y donde mayoritariamente se utiliza el refuerzo pero también, de forma minoritaria, el castigo; 4) Negligente, donde existen vínculos muy débiles o nulos y donde predomina el castigo.
La documentación científica indica que una educación autorizadora es la que permite una mejor adaptación social. Cuanto más cálidas sean las relaciones familiares mayor será el fomento del comportamiento altruista.
Objetivos específicos del Tema 2 Al final del proceso docente todo estudiante ha de ser capaz de: 1. Identificar y discriminar los siguientes conceptos: maduración, aprendizaje, periodo crítico, periodo sensible y tabla de desarrollo psicomotor.
2. Identificar y discriminar las principales etapas del desarrollo del lenguaje.
3. Identificar y discriminar los conceptos de asimilación y de acomodación derivados de la teoría de Piaget.
4. Identificar y discriminar las cuatro fases del desarrollo del pensamiento definidas por Piaget con las características más relevantes de cada una de ellas.
5. Identificar y discriminar los tres niveles del desarrollo moral definidas por Kohlberg con las características más relevantes de cada uno de ellos.
6. Identificar y discriminar los tipos de supervisión paterna más usuales y explicitar sus resultados adaptativos.
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