Trastorns Tema 8 (2015)

Apunte Catalán
Universidad Universidad de Barcelona (UB)
Grado Psicología - 3º curso
Asignatura Trastorns del Desenvolupament
Año del apunte 2015
Páginas 9
Fecha de subida 26/04/2016
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Tema 8- Trastorns específics de l’aprenentatge. El llenguatge oral Lenguaje muy importante para el desarrollo del niño. Posteriormente el aprendizaje de la lectura y la escritura. 1.Adquisición y desarrollo del lenguaje El lenguaje, es una representación interna de la realidad construida a través de un medio de comunicación que es compartido socialmente. El lenguaje es: 1.
Un sistema de signos (organizado en distintos códigos) arbitrario y compartido por un grupo 2.
Con el objetivo de comunicar con los demás 3.
Que permite manipular mentalmente la realidad en ausencia de la misma Esquema de la adquisición del lenguaje 1.1.Período preverbal El niño desde el momento de nacer, tiene una enorme facilidad para incorporarse al medio social que le rodea. Los bebés reaccionan específicamente ante ciertos partrones visuales y auditivos. En este periodo tiene especial releváncia el papel del adulto. Este se adapta constantmente al niño, esta adaptación parece ser una de las claves para poder comprender la incorporación de los complicados procesos comunicativo- lingüísticos que el niño realiza. Des de muy pronto (2 meses) se produce protoconversaciones: diálogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular, sonrisas, gorjeos y alternancia de expresiones. 4 – 8 meses: Las conductas sociales se van haciendo + complejas y específicas. El niño aprende muchas cosas acerca de las reglas que rigen la comunicación. El adulto anima al niño a realizar por sí mismo aquello que ya es capaz de hacer, asumiendo bajo su control aquello que aún no es capaz de realizar. Los juegos ritualizados que hacen adulto- niño no son planteados con fines intencionales para enseñar si no son fruto de disfrute entre ambos. 8 meses: El niño comienza a dar claras muestras de conducta intencional. Comprende las relaciones causales, sabe que el adulto es un agente y sabe tmb que se pueden poner en marcha medios para conseguir ciertos fines. 9 meses: Comunica sus deseos al adulto. Se expresa mediante vocalizaciones y gestos deícticos. Es lo que se denomina conductas protoimperativas. El niño es capaz de señalar lo que desea. 1 12 meses: El niño adjudica al adulto el estatus de interlocutor. Ya no lo considera solo como un instrumento a utilizar para la consecución de ciertos deseos, sino que es alguien interesante en sí mismo y con el que se desea compartir cierta información. Aparecen aquí las conductas protodeclarativas. El niño muestra al adulto objetos con intención de compartirlos con él. 1.2.Adquisición del lenguaje 1 año: Competencias de discriminación auditiva y de producción de sonidos. Tmb comienzan a expresar sus intenciones comunicativas a través de palabras. 2 años: Vocabulario aumentaa y las combinaciones entre palabras son cada vez + complejas. 1.
Adquisición de los aspectos formales (fonología, morfología y sintaxis) Fonología: Los niños no adquieren unos fonemas tras otros, sino unos con otros. Este proceso de adquisición los niños ponen en marcha 3 procesos: 1.
Sustituciones: cambios o modificaciones de un fonema por otro 2.
Asimilaciones: influencia de un fonema por otro cercano, habitualmente en una misma palabra 3.
Simplificaciones: tendencia a reducir las sílabas complejas a la estructura C-V. No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archivo de nuevo. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuevo.
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5- 6 años: Han adquirido la mayor parte del sistema fonológico. 4.
Adquisición del significado Las primeras cosas de las que habla el niño se refieren a objetos de su entorno (aquí y ahora). La adquisición del significado de las palabras es paulatina. Por lo general los significados son o más restrictivos o más extensivos. Las sobreextensiones se basan en la similitud de ciertos atributos perceptivos o bien otros dicen que son variables de tipo funcional las que están en la base de este fenómeno. Otros dicen que el proceso de adquisición se produce a partir de prototipos (claros ejemplos de la categoría semántica a adquirir. No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archivo de nuevo. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuevo.
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Adquisición de los aspectos funcionales Función reguladora: expresión de deseos, atención del interlocutor, que realice una acción concreta. Función declarativa: Transmitir y compartir la información Función interrogativa o heurística: obtener información 7.
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3 años: Los niños son capaces de expresar una misma función comunicativa a través de diversas formas y viceversa. 2. Los principales problemas del lenguaje 2.1. El significado de los problemas del lenguaje No todos los niños desarrollan las habilidades lingüísticas al mismo tiempo ni de la misma manera. Diferenciar entre retraso y trastorno: 9.
Retraso en el lenguaje: Presenta un nivel de lenguaje que se corresponde a niños más pequeños, el desarrollo es más lento. 10.
Trastorno del lenguaje: Su lenguaje es cualitativa y cuantitativamente desajustado, el desarrollo no es que sea más lento si no que además es diferente. 2.2. Prevalencia de los problemas de lenguaje Niños + que niñas 3 años: 7,8 % problemas significativos de lenguaje Edad escolar: 2 alumnos por clase presentan algún tipo de dificultad lingüística 2.3. Algunos de los problemas que se encuentran en la edad escolar No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archivo de nuevo. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuevo.
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Problemas graves de comunicación: Dificultades que conllevan trastornos como el autismo y la psicosis. Mutismo selectivo: Trastorno poco frecuente que se caracteriza por la ausencia total y persistente del lenguaje en determinadas circunstancias o ante determinadas personas en niños que han adquirido el lenguaje y que lo utilizan adecuadamente en otros contextos y/o en presencia de otras personas. A menudo se da en niños muy tímidos, con conductas de aislamento y negativismo. Se inicia antes de los 5 años. Es transitorio, dura unos meses, aunque a veces puede prolongarse varios años y afectar a los procesos de intercambio social. Disfemia: (tartamudez). Trastorno rel frecuente. Es una alteración en la fluidez del habla cuyo inicio es entre 2- 7 años. Se caracteriza por interrupciones en el ritmo y la melodía del discurso. Las interrupciones pueden ser repeticiones (tartamudez clónica) o bloqueos (tartamudez tónica), normalmente aparecen conjuntas. La intensidad varia en función de las situaciones y a menudo es más grave cuando se produce una presión especial para comunicar. Diferenciar entre disfémia verdadera y disfemia fisiológica o del desarrollo. Dislalia: Trastorno de la articulación de los sonidos, debido a dificultades en la discriminación auditiva y/o en las praxias bucofonatorias. Alta incidencia. Disglosias: (dislalias orgánicas). Son dificultades en la producción oral debidas a alteraciones anatómicas y/o fisológicas de los órganos articulatorios. Se distinguen: labiales, mandibulares, lingüales, palatinas y nasales. Retraso del habla: dificultades que algunos sujetos preentan en su sitema fonológico siendo su desarrollo morfosintáctico y semántico ajustado a lo esperado para su edad. No se trata de dislalias aisladas sino de una problemática más global del sistema fonológico. Disfasia: (afásia congénita o del desarrollo). Trastorno profundo de los mecanismos de adquisición del lenguaje. Alteraciones del lenguaje tanto expresivo como receptivo. Problemas de compresión. La adquisición no soló está retrasada sino que no se ajusta a los patrones evolutivos esperados. Cada vez más los profesionales recurren a la clasificación del DSM V ( consultar document campus) 2.4 Origen de los trastornos Dos origenes posibles: el propio niño y el entorno. El propio niño La integridad anatómica y funcional del aparato respiratorio, órganos fonadores, aparato auditivo, vías nerviosas, áreas corticales motrices y sensoriales, resultan indispensables para un adecuado desarrollo del lenguaje oral. Tmb tener en cuenta factores cognitivos o intelectuales. Hay hipótesis que sugieren que ciertas dificultades del lenguaje son, ante todo, la manifestación de un déficit cognitivo más general. Otras hipotesis relacionan ciertas dificultades del lenguaje con explicaciones psicolingüísticas solamente, en el sentido de que, en algunos casos, existirían alteraciones en los dispositivos específicos de procesamiento lingüístico y/o de almacenamiento de la información. 5 Relación con el entorno Ciertos entornos familiares y sociales ofrecen mayores oportunidades para un desarrollo armónico de las habilidades comunicativas y lingüísticas que otros. Algunos niños se encuentran expuestos a experiencias comunicativas muy pobres y limitadas en sus primeros años de vida, lo que influirá en las competencias con las que acceden a l escuela y con las que se enfrentan a los aprendizajes y a ciertos contextos de socialización. Ambientes familiares muy sobreprotectores tmb pueden dificultar el desarrollo autónomo del niño reforzando conductas más infantiles. Los niños que crecen en ambientes muy distorsionados en la dimensión emocional (padres psicoticos) su desarrollo comunicativo puede verse comprometido. Situaciones de rechazo pueden asimismo favorecer la aparición de dificultades comunicativas. Clases sociales desfavorecidas y marginales: ciertas dificultades lingüísticas Estatus social y cultural bajo: no se adapta al tipo de actividades lingüísticas e intelectuales que exige la educación formal. 3. La detección y evaluación de los problemas del lenguaje Un proceso completo de evaluación debería comprender 3 momentos diferentes: 1.
Evaluación inicial: Muy exhaustiva. Además de evaluar la competencia comunicativo- lingüística del sujeto, se realizan evaluaciones complementarias que permitan conocer las características del funcionamiento motor, sensorial, neurológico y cognitivo de la persona evaluada y las posibles relaciones con el problema comunicativo lingüístico que presenta. 2.
Evaluación formativa o de proceso: Ayuda analizar los progresos realizados y a modificar o ajustar el modo de intervención que se está llevando a cabo. No se trata sólo de evaluar los logros o dificultades del alumno, sino de incorporar reflexiones sobre la adecuación de las estrategias que se están poniendo en marcha, la validez de los recursos y tiempos, etc. 3.
Evaluación sumativa: evaluación final que dé cuenta de los avances observados. 3.1. ¿Qué evaluar? 1.
Evaluación del sujeto Los aspectos a evaluar dependen de los problemas que el sujeto presente. 6 2.
Evaluación del contexto Resulta muy útil observar las interacciones que se establecen entre los niños o jóvenes evaluados y algunas personas de su ámbito familiar (padres,hermanos,etc) y escolar (profesores y compañeros). Interesa analizar en los interlocutores la cantidad y calidad de los mensajes, cuándo y para que establecen interacciones, el grado de control que ejercen sobre la interacción, el tipo de preguntas que realizan, las características de sus respuestas ante las iniciativas del niño, la claridad de sus mensajes y las adaptaciones comunicativas que ponen en marcha. 3.2.Como evaluar? Los procedimientos de evaluación pueden ser muy diversos y suelen variar en función de la edad del niño, de los elementos que interes evaluar, de los objetivos de la evaluación y tmb de otros factores como, el tiempo que se dispone. Para saber más leer pag 119 3.
Evaluación a través del test 4.
Evaluación a través de muestras de lenguaje espontáneo 7 No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archivo de nuevo. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuevo.
4. La intervención en los problemas de lenguaje 4.1. Enfoques metodológicos Tradicionalmente: La intervención logopédica se ha centrado en los modelos del tipo formal. Estos, estan basados en la instrucción explícita de los componentes del lenguaje siguiendo, un orden de complejidad creciente de los elementos que se van a aprender (fonéticos, fonológicos, lexicales o gramaticales). El educador fija de antemano los objetivos y actividades que se van a realizar. A partir de los 80: Los medoles de intervención son más funcionales. Las interacciones y la pragmática del lenguaje constituyen la base para el desarrollo de los programas. La manera más indicada para aprender el lenguaje es participar en interacciones comunicativas lo más naturales posibles. El logopeda se adapta a los intereses y motivaciones del niño. Por lo general, lo + adecuado es combinar en la intervención ambos enfoques. Juárez y Monfort (1989), proponen el siguente modelo de intervención en 3 niveles: 1.
Interactivo. Su principal diferencia con las situaciones naturales es que el logopeda planifica y organiza las situaciones de interacción y les da mayor estabilidad. 2.
Programación de determinados contenidos (sea léxico, fonológico, sintáctico,etc). Mayor selección y sistematización de los contenidos que se van a trabajar 3.
Enseñanza de determinadas conductas lingüísticas a través de ejercicios dirigidos y cuidadosamente programados de antemano por el adulto. 8 4.4. El papel de la familia y la escuela (para saber más leer pg 124) Es muy importante que las intervemciones individuales se coordinen lo + estrechamente posible con el entorno familiar y escolar del niño, ya que es en estos contextos en los que el niño pasa la mayor parte de su tiempo y en los que se encuentran los interlocutores + significativos. 4.
Partir de los intereses, experiencias y competencias del niño 5.
Hacer comentarios acerca de la actividad o tópico que se trate 6.
Evitar correguir o hacer repetir al niño sus producciones érroneas o incompletas. 7.
Dar tiempo al niño 8.
Reforzar los éxitos 9.
Animar el uso del lenguaje para distintas funciones 10.
Proporcionar oportunidades para ampliar el uso del lenguaje 11.
Formular preguntas abiertas 12.
Juegos 9 ...