Tema 3 (2016)

Apunte Español
Universidad Universidad Autónoma de Barcelona (UAB)
Grado Criminología + Derecho - 2º curso
Asignatura Pedagogía
Año del apunte 2016
Páginas 5
Fecha de subida 26/09/2017
Descargas 0
Subido por

Descripción

Las variables que intervienen y el proceso comunicativo.

Vista previa del texto

Maria Gasull Cobacho Unybook.com Tema 3 - El proceso de enseñar y aprender Las variables que intervienen y el proceso comunicativo. El acto didáctico como acto de comunicación. Variables contextuales endógenas y exógenas. El contexto sociocultural, el contexto institucional y el contexto aula. OBJETIVOS - Analizar la acción didáctica como un proceso de comunicación. Analizar las relaciones entre los factores que incide en el alumno que se incorpora a una acción educativa. Apuntar normas didácticas por favorecer los aprendizajes. PROCESOS DE ENSEÑANZA - Competencias docentes - Recursos disponibles - Curriculum - Estilo de enseñanza PROCESOS DE APRENDIZAJE - Conocimientos previos - Capacidades para A. - Motivación - Estilo de aprendizaje - Tiempo y ritmo de A. Resultado del aprendizaje • La comunicación didáctica VARIABLES EXÓGENAS VARIABLES ENDÓGENAS Emisor / codificador à Canal à Mensaje à Canal à Receptor / decodificador Código Método - Contenido – Método Receptor / decodificador à canal à Mensaje à canal à Emisor / codificador Barreras y sonidos Comunicación Bidireccional Docente – emisor à Intencionalidad, codificación del mensaje, técnicas de comunicación, compromiso, actitudes, dominio del contenido Discente – receptor à Aptitud (centrar la atención en el proceso, respecto al emisor, deseo de aprender, asumir el papel de emisor) y actitud para la comunicación (dominio del lenguaje, confianza en si mismo, consciencia y control del proceso interno de aprendizaje, consciencia y control del proceso externo en situaciones de autoaprendizaje). En los contenidos (informaciones, conceptos, procedimientos, valores) à Hay un mensaje explicito y uno implícito. Códigos à Simbólico de forma verbal (letras, silabas), numérica (1,2,3,4…) semiológica. Analógico (música, comunicación no verbal, mímica). Icónico (figura, ideograma, dibujos). Barreras y sonidos à “muros” físicos, humanos, semánticos que impiden proceso E-A. Contexto educativo à Actividad de interacción entre docente y discentes. • Actividad del docente à Ritmo de aprendizaje, estil de aprendizaje, intereses, estilo de enseñamiento, contexto, conocimientos previos, motivaciones, intereses. Funciones del docente: Diagnosticador, provocador del aprendizaje, modelo para el alumno, activador, evaluador. • Actividad del discente Factores que condicionan el proceso E-A à La motivación, la actitud, la madurez, el estilo de aprendizaje, la actividad del docente, la transferencia de aprendizaje, la actividad del discente, las capacidades, etc. • Factores psicológicos que condicionan el proceso de aprendizaje 1. La motivación: Se configura como un elemento básico en la determinación de las actitudes y de la conducta humana. “ Conjunto de procesos implicados en la activación, mantenimiento y dirección de una conducta o aprendizaje”. Sus componentes - Necesidades: La motivación se relaciona con la satisfacción de unas necesidades y activan la conducta movilizadora. Estas, se establecen según una jerarquía. Autoreali zación Necesidades estèticas Necesidades de conocimiento Necesidades de estima Necesidades de pertinencia Necesidades de seguridad Necesidades de supervivencia à necesidades estéticas à necesidades intelectuales à necesidades sociales de pertinencia à necesidades físicas organizacionales Direccionalidad: Implica la elección de las estrategias metodológicas que van a permitir conseguir las necesidades. - Incentivos: Hacen referencia a los estímulos que provocan, refirman o mantienen los motivos, como resultado de una acción. Estos pueden aumentar o reducir las necesidades. àEl proceso de motivación 1- Carencial: surgen las necesidades que rompen el equilibrio de la persona. Es consciente. 2- Dinámica: La persona lleva a cabo acciones para conseguir el objetivo. - 3- Reductiva: Se consigue el objetivo y se produce la satisfacción. àPrincipios de la motivación aplicados al proceso de E-A. El aprendizaje cooperativo es más innovador que no competitivo. El fracaso continuo reduce la motivación. Las tareas nuevas resultan más motivadoras que las repetitivas. El reconocimiento del éxito motiva más que el fracaso. El conocimiento de las causas del éxito o del fracaso aumenta la motivación intrínseca. El aprendizaje significativo genera motivación. TIPOS DE MOTIVACIÓN - INTRÍNSECA: Aquella motivación derivada del valor del contenido, que predispone al alumno a tener una actitud positiva por la materia en si misma. La persona se activa, busca información, se esfuerza. El alumno tiene deseo y ganas de aprender y el aprendizaje se mantiene por si mismo. - EXTRÍNSECA: Aquella motivación que considera el aprendizaje como un requisito para poder conseguir metas alienas al aprendizaje. Aprobación del profesor, padres, premios, etc. Relación entre motivación y aprendizaje. La falta de motivación dificulta el aprendizaje, los motivos generan nuevos motivos, la motivación es un requisito entre otros, existe una directa relación entre la motivación y el rendimiento del alumno. TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN Con el propósito de explicar la motivación humana, son varias las teorías o modelos que han ido surgiendo a lo largo de la historia. Teorías de la motivación: • Teoría del valor de la expectativa. Importancia asumida por la autoeficacia y el valor de la tarea • Teoría de la atribución. Las creencias influyen en la motivación. 
 • Teoría de la autodeterminación. Relacionada con la elección y el control. 
 • Teoría orientada a la meta. Importancia de la influencia de las metas u objetivos a conseguir. 
 A continuación presentamos los aspectos más relevantes y característicos de las teorías de la motivación más significativas: TEORÍA T. tres factores (McClelland) T. de la jerarquía de necesidades de Maslow T. ERC de Aldelfer T. de factor dual de DESCRIPCIÓN La motivación está en función de tres factores: la necesidad de logro, la necesidad de pertenencia y la necesidad de poder.
La motivación está en función de unas necesidades psicológicas básicas: fisiológicas o de supervivencia y de seguridad (necesidades que conforman el nivel más bajo de la pirámide) y de estima (amor), reconocimiento y autorrealización (necesidades que conforman los niveles más altos de la pirámide). La satisfacción de las necesidades de un nivel inferior motiva la acción para satisfacer las necesidades del nivel superior.
Propone la existencia de tres motivaciones básicas: el desarrollo existencial, el desarrollo relacional y el desarrollo del crecimiento personal.
La motivación está en función de dos factores: higiénicos o Herzberg ergonómicos (de carácter externo) y de crecimiento o motivadores (de carácter interno).
T. de la equidad de Adams El factor central de la motivación es la evaluación individual que el sujeto hace con relación a la justicia de la recompensa recibida. Las personas están motivadas cuando experimentan satisfacción con lo que reciben de acuerdo al esfuerzo realizado.
T. de las expectativas de Vroom La motivación se define como el producto resultante de tres factores clave: la valencia, la expectativa y los medios o instrumentos. La persona se automotiva para comportarse de manera que le permita obtener unos resultados valiosos.
T. del establecimiento de metas de Locke La consecución de una meta, entendida como aquello que una persona se esfuerza para lograr, es la fuente básica de la motivación. Asimismo, el proceso de retroalimentación (feedback) es necesario para potenciar al máximo los logros.
Teoria X, y t. Y de McCgregor Ofrece la visión pesimista de la persona en relación con el trabajo motivada para evitar la responsabilidad (teoría X) y la visión optimista de la persona en relación con el trabajo motivada para asumir responsabilidades y lograr unos objetivos (teoría Y).
T. de la evaluación cognistiva de Deci y Ryan, de Charms Establece que la motivación extrínseca influye y determina el grado de motivación intrínseca, lo aumenta o disminuye, en función del valor de control asignado al elemento motivador externo.
T. de “los sí mismos posibles” de Markus y Nurius Establece una relación indisociable entre la motivación y el autoconcepto. La concepción de “los sí mismos posibles” es fuente de motivación en la medida que establece unos objetivos a alcanzar.
- Las actitudes Predisposición hacia alguna cosa, contenidos del aprendizaje. Tendencia psicológica que se expresa en la avaluación de un objeto o actividad particular con un grado de a favor o en contra. Son aprendidas, de manera que las experiencias previas tienen una clara influencia en su aprendizaje. Nos permiten percibir con el alumno se aproximación a la formación. Características de las actitudes à Forman parte de la personalidad de la persona, son individuales, adquiridas, dinámicas (en proceso de cambio), tienden a organizarse en un conjunto aglutinador hasta llegar a un sistema de valores y condicionan otros procesos psicológicos. Funciones de las actitudes à Función instrumental, adaptativa o utilitarista, función de defensa del yo, función de expresión de valores, función de conocimiento. Componentes de las actitudes Cognitiva (conocimientos) Afectiva à Evitación à Aproximación Emocional (componente.psicomotor) Estímulos à Cognitivo, afectivo y conductual à Evaluación à respuestas observables Conceptos relacionados con las actitudes. - Autoconcepto à Engloba el conjunto de actitudes, capacidades, creencias que una persona tiene de si misma. Influye en su actitud, de manera que puede que muestre más inseguridad o no, frustración, etc. - Autoestima à Se relaciona con el valor que la persona se da a si misma, como resultado de las interacciones con la resta. Justificación de un alto o bajo rendimiento à Según el autoconcepto aumenta o disminuye el rendimiento académico de cada uno. Conclusión de las actitudes à El objeto de una actitud puede ser el docente, los contenidos, la escuela, el trabajo, los compañeros, etc. Las actitudes, se aprenden, se forman, cambian y se refuerzan, dando como resultado la consolidación del autoconcepto y la aceptación de si mismo. Las actitudes se forman a edad temprana, pero son susceptibles para ser cambiadas a cualquier edad. En cambio, las actitudes se facilita en épocas de crisis personal/social. • La Maduración Nivel de desarrollo físico, psíquico y social de la persona que posibilita alcanzar o no unos aprendizajes de forma eficiente. Fases de maduración en la actividad del aprendizaje à Latencia – Predisposición – Emergencia – Dominio – Plenitud. • Las capacidades - Atención Comportamiento voluntario o involuntario que adopta la persona y por el que determinados contenidos conforman el centro de su vida consciente. Capacidad para centrar la actividad psíquica, o pensamiento, en un determinado estimulo y en un contexto o tiempo determinado. Igualmente se asocia el nivel de activación que tiene una persona en relación a una tarea. Factores que influyen: EXTERNOS à Estimulos novedosos, cambios, utilización de diferentes canales, durada o repetición del estimulo, intensidad o grandaria del estimulo presentado. ...

Comprar Previsualizar