Tema 7 (2017)

Apunte Español
Universidad Universidad Pompeu Fabra (UPF)
Grado Criminología y Políticas Públicas de Prevención + Derecho - 1º curso
Asignatura Psicologia i Psicopatologia
Año del apunte 2017
Páginas 7
Fecha de subida 23/09/2017
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Tema 7: Aprendizaje (II). Condicionamiento instrumental i Aprendizaje Humano. 1. Condicionamiento instrumental (u operante) Cualquier comportamiento seguido de una situación placentera tiende a repetirse. Por el contrario, una conducta seguida de una situación displacentera tiende a no repetirse. El condicionamiento instrumental se produce cuando las consecuencias de una respuesta hacen que se modifique la probabilidad de ésta. Dicho de otra manera, cuando una respuesta es controlada por sus consecuencias. Conceptos relevantes: estímulo discriminativo, reforzador, reforzamiento, castigo y extinción. Ex. La caja de Skinner. Þ Tipos de estímulos PRIMARIOS. Refuerzan o castigan de forma innata. SECUNDARIOS. Adquiridos por CC. GENERALIZADOS: Secundarios que se asocian a diferentes estímulos primarios. 1.1. Reforzamiento El reforzador: Positivo à estímulo Agradable. Que puede ser primario o secundario. Negativo (aversivo) à estímulo desagradable. El reforzamiento es el proceso que hace aumentar la probabilidad de una respuesta. El reforzamiento positivo aumenta la probabilidad mediante la presentación de un estímulo placentero (máquinas dispensadoras de bebidas, afición al cine, lloro de bebé y presencia de la madre, etc.). El reforzamiento negativo aumenta la probabilidad mediante la retirada de un estímulo displacentero (zapeo en TV, aspirina para acabar con dolor de cabeza, madre que se levanta de la cama para acabar con el lloro de su bebé, etc.). 1.2. Castigo El castigo es un proceso que hace disminuir una respuesta como consecuencia de una estimulación desagradable (presencia de estimulación aversiva o retirada de estimulación agradable). Si es un castigo positivo: disminuye la probabilidad mediante la presentación de un reforzador aversivo o negativo (estímulo desagradable); y si es negativo: disminuye la probabilidad mediante la retirada de un reforzador positivo (estímulo placentero). 1.3. Extinción La extinción implica la reducción de una respuesta como consecuencia de la eliminación de reforzamiento (no meter dinero en máquina de bebidas estropeada, dejar de ver un programa de TV por pérdida progresiva de interés). 1.4. Programas de reforzamiento El reforzamiento continuo es cuando una respuesta siempre va seguida de una estimulación agradable (presencia de S+, reforzamiento positivo o ausencia de S-, reforzamiento negativo). Cuando se produce reforzamiento continuo, la extinción es muy rápida. Ej. La conducta de obtener el café en las máquinas expendedoras está mantenida por reforzamiento continuo (Si la máquina no está estropeada, cada vez que metemos dinero obtenemos el café). El reforzamiento parcial es cuando una respuesta de vez en cuando (no siempre) va seguida de estimulación agradable. Este tipo de reforzamiento es más resistente a la extinción que el continuo. La mayoría de nuestro comportamiento está bajo programas de reforzamiento parcial (Ej.: actividad laboral, mendicidad, etc.). A su vez el reforzamiento parcial puede ser de razón, dependiendo del número de respuestas para obtener reforzamiento (trabajo a destajo, vendedores, etc.) o de intervalo, dependiendo del paso del tiempo para conseguir reforzamiento (trabajo de funcionario, mendigo en actitud pasiva, etc.). Þ Conductas de Huida y Evitación HUIDA. Alejarse de estímulo aversivo presente. EVITACIÓN. No encontrarse con el estímulo aversivo. 1.5. Tipos de estímulos (primarios y secundarios) Los estímulos reforzadores o castigadores pueden ser primarios, si refuerzan o castigan conductas de forma innata (comida, orgasmo, choque eléctrico, etc.), o secundarios, si lo hacen de forma adquirida (por condicionamiento clásico: sonrisa, felicitación, matrícula de honor, bronca, suspenso, etc.). Algunos estímulos secundarios son generalizados al haberse asociado a diferentes estímulos primarios (madre: comida, bebida, calor, tacto agradable, etc.; dinero: comida, vestido, calor, placer sexual, etc.). Así, los estímulos que tienen consecuencias agradables son conocidos como estímulos reforzadores primarios (si son innatos) o estímulos reforzadores secundarios (adquiridos). Por el contrario, los estímulos que generan displacer son denominados estímulos aversivos primarios (innatos) o estímulos aversivos secundarios (adquiridos). 2. Diferencias fundamentales entre condicionamiento clásico e instrumental Tanto el condicionamiento clásico como el instrumental son aprendizajes asociativos, pero presentan unas claras diferencias. a) En el condicionamiento clásico se asocian estímulos con estímulos y en el instrumental respuestas con estímulos (comportamiento con consecuencias). b) En el condicionamiento clásico la respuesta es respondiente, involuntaria (verbo provocar), mientras que en el operante es voluntaria (verbo emitir). Þ Aprendizaje por observación (aprendizaje vicario) Los humanos (y otros animales) tienden a repetir acciones que al ser ejecutadas por otros conllevan consecuencias positivas. Si un animal observa a otro obtener comida por apretar una palanca, tenderá a hacer lo mismo. Recién nacidos tienden a imitar gestos de adultos. 3. Aprendizaje distintivamente humano Si bien el hombre comparte con el resto de animales muchos tipos de aprendizajes, existen dos de ellos que son propios de la especie humana: el aprendizaje verbal, el que realizamos a través del lenguaje, y el aprendizaje de habilidades motoras. 3.1. Aprendizaje verbal Skinner (1957) Conducta verbal. Lenguaje = cualquier otra conducta. Se asocian palabras a objetos. Producción controlada por estímulos. Chomsky (1959) “El estímulo solo es relevante en función de la representación que haga de él quien lo percibe. Lo que importa es pues la representación, no el estímulo en sí.” Lenguaje no es solo una secuencia de sonidos. Se organiza de forma jerárquica. El aprendizaje verbal es aquel en el que la tarea comporta material verbal o requiere que el sujeto responda con respuestas verbales. El aprendizaje reglado educativo es mayoritariamente verbal. Es un tipo de aprendizaje ligado al lenguaje y a la resolución de problemas. Está muy relacionado con la memoria semántica y es muy sensible al olvido. El aprendizaje verbal puede ser adquirido por diversos procedimientos: a) Serial. Las unidades se presentan en un orden determinado y se requiere que sean reproducidas en el mismo orden (alfabeto, poesías, números de teléfonos, canciones, etc.). b) De pares asociados. Las unidades se presentan asociadas en pares. El sujeto ha de reproducir respuestas específicas ante estímulos específicos (vocabulario de una segunda lengua). 
 c) Libre. Las unidades se presentan en un orden determinado, pero no se exige la reproducción en el mismo orden. Este tipo de procedimiento es el más frecuente (aprendizaje escolar o universitario no memorístico). 
 d) Reconocimiento. Reconocer en un material más amplio. El aprendizaje verbal es susceptible de ser influido por diferentes factores como la significación (a más significación mejor aprendizaje) o, en el caso del serial, por la posición dentro de la serie (las unidades intermedias son las más susceptibles al olvido). 3.2. Habilidades motoras El aprendizaje de habilidades motoras implica la realización de una serie de respuestas motoras precisas para un fin determinado. Es un aprendizaje básico y exclusivo del hombre (deportes, cocinar, escribir a máquina, realizar una operación quirúrgica, desarrollar una técnica biológica, etc.). Está relacionado con la memoria implícita y es muy poco susceptible al olvido. a) Toda habilidad motora implica: (1) una cadena de respuestas (aprendizaje serial), (2) una coordinación perceptivo-motora (relacionado con la capacidad de las personas), (3) una organización de las respuestas (relacionado con la técnica para optimizar el resultado de la habilidad) y (4) retroalimentación - “feed-back”- (conocimiento de los resultados). 
 b) Las habilidades motoras pasan por tres fases: (1) Cognitiva, relacionada con el conocimiento teórico previo de la tarea, (2) Asociativa, implica práctica consciente, y (3) Autónoma, donde la práctica está automatizada (esta fase es muy poco susceptible a la interferencia). 
 Þ Factores que influyen en cualquier aprendizaje § SUJETO o Maduración (por ejemplo, hay aprendizajes que requieren una cierta maduración. Cuando tienes dos años no puedes ir en bicicleta) o Inteligencia o Personalidad o Motivación o Emociones o Experiencia previa § TAREA o Magnitud o Dificultad o Posición serial (aprendizaje serial) o Significación (relevancia) o Semejanza (transferencia al entrenamiento) § Positiva: facilitación de tareas anteriores § Negativa: interferencia § MÉTODO o Distribución de la práctica (Masiva vs. Distributiva) o Conocimiento de los resultados (Retroalimentación, “feed-back”) o Tipo de implicación en el aprendizaje (Activo vs. Pasivo) Objetivos específicos del Tema 7 Al final del proceso docente todo estudiante ha de ser capaz de describir, identificar y discriminar los siguientes conceptos relacionados con el aprendizaje: 1. Reforzamiento positivo, reforzamiento negativo, castigo y extinción. 
 2. Tipo de estimulación (primaria y secundaria) y programas de reforzamiento (continuo, parcial, de razón y de intervalo). 
 3. Procedimientos de aprendizaje verbal (serial, por pares asociados y libre) 
 4. Características y fases de las habilidades motoras 
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