Tabla de técnicas (2015)

Apunte Español
Universidad Universidad Autónoma de Madrid (UAM)
Grado Psicología - 3º curso
Asignatura Evaluación Psicológica
Año del apunte 2015
Páginas 18
Fecha de subida 21/07/2017
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FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL , APTITUDES, DESARROLLO y APRENDIZAJE. Diferencias individuales en rendimiento cognitivo o capacidades intelectuales. Nombre de la técnica TEST BREVE DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN (K-BIT) ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA ADULTOS Tercera edición (WAIS-III) Objetivos Descripción (dimensiones que evalúa) Contexto de aplicación Características de los sujetos Localización Evaluación global de la inteligencia verbal y no verbal. Mide las funciones cognitivas a través de dos tests, uno de carácter verbal (Vocabulario, integrado a su vez por dos pruebas) y otro de tipo no verbal (Matrices), que permiten la apreciación de la inteligencia cristalizada y fluida así como la obtención de un Cl Compuesto. Clínico Educativo Laboral Desde 4 a 90 años. CD Sección 1.2 Permite obtener los clásicos CI (verbal, manipulativo y total) y cuatro índices específicos (Comprensión verbal, Organización perceptiva, Memoria de trabajo y Velocidad de proceso) mediante 14 pruebas. Clínico Educativo Laboral De 16 a 94 años. CD Sección 1.3 Educativo Laboral CPM Escala color: para edades entre 4 y 9 años y para adultos con una dotación intelectual baja. SPM Escala general: Para adolescentes y adultos. APM Escala superior: Para adultos con un nivel de estudios. CD Sección 1.6 Evaluación profunda de la inteligencia en adultos ü ü MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN (CPM, SPM, APM) Evaluación de la aptitud general de “educción de relaciones” ü ü Son tests perceptuales, de observación, comparación y razonamiento analógico (conocidos como matrices). Al examinado se presentan láminas que muestran conjuntos geométricos incompletos que deben ser completados Aunque no mide directamente el factor g ni la inteligencia fluida, sí es una de las mejores estimaciones de ambos constructos. Incluye varias escalas destinada a sujetos con distintas características (edad, nivel educativo) Mide 7 capacidades básicas: (a) Razonamiento verbal. (b) Razonamiento numérico. (c) Razonamiento abstracto. (d) Rapidez y exactitud perceptiva. (e) Razonamiento mecánico. (f) Relaciones espaciales. (g) Ortografía. ü Existen dos formas (1 y 2) que corresponden a niveles de dificultad diferentes ü Mide 5 factores basados en la propuesta de L.L.Thurstone (1938) (a) Factor V (comprensión verbal (b) Factor E (concepción espacial). (c) Factor R (razonamiento). (d) Factor N (cálculo numérico). (e) Factor F (fluidez verbal) ü TEST DE APTITUDES DIFERENCIALES 5 (DAT-5) PMA. APTITUDES MENTALES (PMA) TEST INFORMATIZADO PARA LA EVALUACIÓN DEL RAZONAMIENTO GERENAL SECUENCIAL E INDUCCIÓN (TRASI) Evaluación de siete aptitudes intelectuales básicas. Evaluación de factores cognitivos básicos que permiten una estimación de la inteligencia general Evaluación del Razonamiento General Secuencial y la Inducción, como componentes de la habilidad intelectual general (g) Basado en el modelo de Carrol (1993), el Sistema de los Tres Estratos. Es un test adaptativo que consta de un banco de ítems (especialmente diseñados para la evaluación de los niveles medio-altos de la habilidad) exentos de influencias culturales. Puede ser utilizado de forma alternativa a los tests de factor g de Cattell y de Matrices Progresivas de Raven. ü ESCALAS DE INTELIGENCIA DE REYNOLDS (RIAS) Evaluación global de la inteligencia y la memoria Mide: (a) Inteligencia general mediante 4 pruebas (Adivinanzas, Analogías, Categorías y Figuras incompletas) (a.1) Inteligencia verbal o cristalizada mediante 2 pruebas (Adivinanzas y Analogías) (a.2) Inteligencia no verbal o fluida mediante 2 pruebas (Categorías y Figuras) (b) Memoria general mediante 2 pruebas (Memoria verbal y no verbal). Clínico Educativo Laboral Adolescentes y Adultos CD Sección 1.7 PS/DAT-5 (2006) Clínico Educativo Laboral A partir de 10 años CD Sección 1.8 PS/PMA (2002) Laboral Clínico Educativo A partir de 18 años . De 3 a 94 años CD Sección 1.9 PS/TRASI MANUAL CD Sección 1.10 PS/RIAS-RIST Aptitudes, desarrollo, aprendizaje y comportamiento adaptativo en niños. Deterioro cognitivo y funcional en ancianos. Nombre de la técnica Objetivos ESCALAS DE APTITUDES INTELECTUALES (BAS-II) Evaluación las aptitudes intelectuales y el rendimiento educativo de los niños y los adolescentes. ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS Cuarta edición (WISC-IV) Evaluación completa de la capacidad intelectual de los niños Descripción (dimensiones que evalúa) Formada por dos baterías, BAS-II Infantil (2:6 a 5:11 años) y BAS-II Escolar (6:0 a 17:11 años). ü La parte cognitiva ofrece: (a) 1 CI que resume la inteligencia general y el razonamiento (índice General) (b) 4 índices de aptitud intelectual que evalúan aspectos concretos de esa capacidad general: índice verbal, Razonamiento perceptivo (hasta los 5:11 años), Razonamiento no verbal (a partir de los 6:0 años) e índice espacial. Contexto de aplicación Características de los sujetos Localización Clínico Educativo De 2 años 6 meses a 17 años 11 meses CD Sección 1.1 ü ü ü ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA PREESCOLAR Y PRIMARIA Tercera edición (WIPPS-III) Evaluación completa de la capacidad intelectual de los niños ESCALAS DE DESARROLLO MERRILL- PALMER REVISADA (MP-R) Evaluación global del desarrollo infantil ü ü ü Está constituida por 15 subtests, 10 obligatorios y 5 optativos, que permiten la obtención de los 3 CI clásicos (CIV, CIM y CIT) y 4 índices (Comprensión verbal; Razonamiento Perceptivo; Memoria de Trabajo; Velocidad de procesamiento). Clínico Educativo De 6 a 16 años. CD Sección 1.4 (WISC) PS/WISC-IV Está constituida por 15 subtests, 10 obligatorios y 5 optativos, que permiten la obtención de los 3 CI clásicos (CIV, CIM y CIT) y 4 índices (Comprensión verbal; Razonamiento Perceptivo; Memoria de Trabajo; Velocidad de procesamiento). Los tests están agrupados en 2 etapas en función de la edad del niño: la 1ª etapa consta de 5 tests (4 principales y 1 complementario) aplicables a niños de 2 años y medio a 3 años y 11 meses; la 2ª etapa se compone de 14 tests (7 principales, 5 complementarios y 2 opcionales) dirigidos a los niños de 4 a 7 años y 3 meses. Clínico Educativo De 2 años y medio a 7 años y 3 meses. CD Sección 1.5 (WISC) Se evalúan 5 áreas del desarrollo: cognición, lenguaje y comunicación, desarrollo motor, desarrollo socio-emocional y conducta adaptativa. Se combinan diversas fuentes de información (observación, ejecución y cuestionarios para padres o profesores) Clínico Educativo De 0 a 6 años CD Sección 2.1 PS/MERRILLPALMER INVENTARIO DE DESARROLLO DE BATTELLE (BDI) EVALUACIÓN DEL POTENCIAL DEL APRENDIZAJE (EPA) (EPA-2) ESCALAS DE APRECIACIÓN DE CONNERS REVISADAS (CRS-R) Evaluación de las habilidades del niño en las distintas áreas del desarrollo y detección de deficiencias o retrasos Evaluación del potencial de aprendizaje en una tarea de razonamiento analógico. Evaluación de los síntomas relacionados con el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA DE NIÑOS Y ADOLESCENTES (BASC) Evaluación de dimensiones patológicas y adaptativas de la conducta de niños y adolescentes. TEST AUTOEVALUATIVO MULTIFACTORIAL DE ADAPTACIÓN (TAMAI) Evaluación del grado de adaptación personal, social Evalúa el progreso del niño en 5 áreas diferentes: Personal/Social, Adaptativa, Motora, Comunicación y Cognitiva. La información se recoge mediante tres tipos de procedimientos: Examen estructurado, Observación (clase, casa) e Información (de profesores, padres o tutores) Clínico Educativo De 0 a 8 años CD Sección 2.4 Evalúa la posibilidad de que un sujeto se beneficie de un entrenamiento de larga duración en habilidades intelectuales o estrategias cognitivas. Para ello se implementa un programa de entrenamiento para la resolusión de problemas matriciales. Clínico Educativo A partir de 5 años. CD Sección 2.5 PS/AH/EPA (1990) Clínico Educativo De 6 a 18 años para las formas de maestros y padres y de 8 a 18 para la forma autoinformada CD Sección 2.8 Clínico Educativo De 3 a 18 años. CD Sección 2.9 PS/BASC Clínico Educativo De 8 años en adelante CD Sección 3.8 Permite identificar a sujetos con o sin TDAH. El test completo se divide en seis instrumentos (tres escalas para padres, maestros y adolescentes con versión larga y corta para cada uno de ellos). Comprende 4 subescalas (Oposicional, problemas cognitivos/distracción, hiperactividad e índice de TDAH) Es un instrumento multimétodo incluyendo 5 componentes: un autoinforme (donde el niño o adolescente describe sus emociones y autopercepciones); dos cuestionarios de valoración, uno para padres y otro para tutores (recogen las descripciones del comportamiento observable del niño en diversos contextos); una historia estructurada del desarrollo (revisa exhaustivamente la información social, psicológica, del desarrollo, educativa y médica del sujeto que puede influir en el diagnóstico y tratamiento); y un sistema de observación del estudiante (registra y clasifica la conducta observada directamente en el aula). Incluyendo dimensiones tanto positivas (adaptativas) como negativas (clínicas). ü Se evalúan 11 áreas: Inadaptación general, Inadaptación personal, Inadaptación escolar, Inadaptación social, Insatisfacción familiar, Insatisfacción con los hermanos, Educación adecuada del padre, Educación adecuada de la madre, Discrepancia educativa, Pro-imagen y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS APTITUDES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE (VALETT) TEST GUESTÁLTICO DE BENDER Escalas Magallanes de Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (EMTDA-H) TAREAS DE ATENCIÓN PARA NIÑOS (CSAT) escolar y familiar, así como la actitud educadora de los padres Evaluación de habilidades básicas que constituyen requisito previo para el aprendizaje formal Evaluación el nivel de madurez en la percepción visiomotriz, pero también posibles para revelar posible deterioro neurológico y disfunciones emocionales Con-tradicciones. Además, proporciona diversas subescalas específicas (Infravaloración, Regresión, Indisciplina, Conflicto con las normas, Desconfianza social, Relaciones con los padres, Insatisfacción con el ambiente familiar, entre otras). ü Se evalúan las siguientes áreas de habilidades: integración motriz y desarrollo físico, discriminación táctil, auditiva y visual, coordinación visomotora, desarrollo del lenguaje y fluidez verbal y desarrollo conceptual. La prueba consiste en un test no-verbal, consistente en la copia de nueve figuras geométricas. Partiendo de los dibujos realizados se estudia la función guestáltica integradora y a través de ella, las posibles perturbaciones orgánicas funcionales, nerviosas y mentales. Están constituidas por un total de 17 elementos agrupados en tres subescalas: Actividad motriz excesiva o descoordinada, Escasa Atención Sostenida o Baja Calidad Atencional, Déficit de Reflexividad o Impulsividad. El test presenta dos formas paralelas una para los padres y otra para el educador, en ambas se solicita que informen de la frecuencia de cada comportamiento, de la antigüedad, desde los 3-4 años de edad (en el caso de los padres) o desde que lo conoce en el caso del profesorado. Evaluación de la Consta de tareas de ‘ejecución continua’, es decir tareas donde el niño debe capacidad de emitir de forma constante una respuesta dicotómica. La tarea consiste en atención sostenida responder siempre ante la presencia de estímulos objetivo y en no hacerlo ante en la infancia los estímulos distractores. Se registran las puntuaciones directas de los aciertos, mediante una tarea su tiempo de reacción y errores de comisión. de vigilancia. Evaluación síntomas asociados al trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH): Clínico Educativo De 2 a 7 años. PS/VALETT Clínico De 4 a 11 años. Tea Ediciones Clínico Educativo De 4 a 18 años PS/EMTDA-H Clínico Educativo De 6 a 11 años. PS/CSAT Incluye 6 subescalas: (a) Adaptación Social. Evaluación del nivel (b) Comprensión Sensoriomotriz. de desarrollo en (c) Exploración del Ambiente. niños con déficits (d) Respuesta al Sonido y Comprensión Verbal. visuales. (e) Vocalización y Lenguaje Expresivo (estructura, vocabulario y contenido). (f) Comunicación ü Mide (a) 1 Índice global de conducta adaptativa (b) 10 áreas de habilidades adaptativas, que puede agruparse en 3 índices globales: Conceptual Habilidades de comunicación Habilidades académicas. Evaluación de las Auto-Dirección habilidades Social funcionales Habilidades Sociales cotidianas Habilidades de ocio necesarias para Práctico desenvolverse de Cuidado de sí mismo. manera autónoma Vida en el hogar y en la escuela en la vida diaria. Labor Comunitaria. Trabajo (para adultos y jóvenes en edad de trabajar) Salud y Seguridad. La información sobre la conducta adaptativa del evaluado se recoge por medio de ejemplares que son completados por sus padres y profesores, en el caso de los niños y adolescentes y, en el caso de los adultos, por personas adultas allegadas al sujeto evaluado (familiares, compañeros, cuidadores...) o bien de manera autoinformada. Evaluación las ü La prueba está integrada por: principales formas (a) Una entrevista clínica estructurada que recoge información de demencia en sus sistemática sobre el trastorno actual y sobre los antecedentes etapas iniciales y personales y familiares. ü ESCALAS DE DESARROLLO PARA NIÑOS PEQUEÑOS CON DÉFICITS VISUALES. (ESCALAS REYNELLZINKIN) SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA (ABAS-II) PRUEBA DE EXPLORACIÓN CAMBRIDGE REVISADA PARA LA VALORACIÓN Clínico Educativo Niños con déficit visuales entre 0 y 5 años Biblioteca de Psicología UAM Clínico Educativo De 0 a 89 años Tea Ediciones Clínica Adultos ancianos PS/CAMDEX-R DE LOS TRASTORNOS MENTALES EN LA VEJEZ (CAMDEX-R) otros trastornos mentales frecuentes en la vejez (b) Una breve batería neuropsicológica (CAMCOG) que incluye un amplio número de tests objetivos para la valoración de la función cognitiva. (c) Una entrevista estructurada a realizar con un familiar u otro informante para obtener, de forma independiente, información del estado actual del paciente y de su historia médica. Incluye pautas para clasificar la demencia según su grado de intensidad en cuatro niveles (Demencia mínima, leve, moderada y grave). PERSONALIDAD Nombre de la técnica Descripción (dimensiones que evalúa) Objetivos Se miden: 2 dimensiones de la personalidad (a) Neuroticismo (inestabilidad emocional – estabilidad emocional) (b) Introversión – Extraversión 4 tipos de temperamentos resultantes de la combinación de las dos grandes dimensiones (a) Melancólico (Introvertido - Inestable) (b) Colérico (Extrovertido - Inestable) (c) Sanguíneo (Extrovertido - Estable) (d) Flemático (Introvertido - estable). ü Incluye escala de veracidad. ü Se miden: 3 dimensiones de la personalidad (a) Neuroticismo (inestabilidad emocional – estabilidad emocional) (b) Introversión – Extraversión (c) Psicoticismo – Sociabilidad ü Incluye escala complementaria de Disimulo que permite medir la deseabilidad social. Contexto de aplicación Características de los sujetos Localización Clínico Educativo Laboral Adolescentes a partir de 14 años y adultos CD Sección 3.1 Clínico Educativo Laboral A partir de los 16 años CD Sección 3.2 ü INVENTARIO DE PERSONALIDAD DE EYSENCK (EPI) Evaluación de las dimensiones de personalidad Extraversión y Neuroticismo CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD DE EYSENCK REVISADO (EPQ-R) Evaluación de las dimensiones de personalidad Extraversión Neuroticismo y Psicoticismo Se miden: 5 dimensiones de la personalidad y sus subdimensiones (en paréntesis) (a) Energía (Dinamismo y Dominancia) (b) Afabilidad (Cooperación/Empatía y Cordialidad/Amabilidad ) (c) Tesón (Escrupulosidad y Perseverancia) (d) Estabilidad emocional (Control de las emociones y de impulsos) (e) Apertura mental (Apertura a la cultura y Apertura a la experiencia) ü Incluye escala complementaria de Disimulo ü CUESTIONARIO ‘BIG FIVE’ (BFQ) Evaluación de 5 dimensiones y subdimensiones del modelo de los 'Cinco grandes' en la estructura de la personalidad. CUESTIONARIO FACTORIAL DE PERSONALIDAD DE CATTELL. QUINTA EDICIÓN (16 PF-5) Evaluación de la personalidad CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIÑOS (CPQ) Evaluación de la personalidad en niños. BATERÍA DE SOCIALIZACIÓN DE SILVA Y MARTORELL (BAS 1, 2 y 3) Evaluación de la socialización de niños y adolescentes, en ambientes escolares y extraescolares. ü Mide: (a) 5 dimensiones globales (extraversión, ansiedad, dureza, independencia y autocontrol) derivadas de… (b) 16 factores de personalidad: afabilidad, razonamiento, estabilidad, dominancia, animación, atención a normas, atrevimiento, sensibilidad, vigilancia, abstracción, privacidad, aprensión, apertura al cambio, autosuficiencia, perfeccionismo, tensión. (c) 3 medidas de estilo de respuesta son: manipulación de la imagen, infrecuencia y aquiescencia. ü Evalúa (a) 3 factores o dimensiones de segundo orden (Ansiedad alta-baja, Extraversión-Introversión y Excitabilidad-Calma). (b) 14 dimensiones o factores primarios (Abierto- Reservado, Inteligencia alta-baja, Emocionalmente estable-Afectado por los sentimientos, Excitable-Calmoso, Dominante-Sumiso, Entusiasta-Sobrio, ConscienteDespreocupado, Emprendedor-Cohibido, Sensibilidad blanda-dura, Dubitativo-Seguro, Astuto-Sencillo, Aprensivo-Sereno, Muy integradoPoco integrado, Tenso-Relajado). ü Esta compuesta por tres pruebas (a) BAS-1: el profesor quién valora la socialización del alumno (b) BAS-2: respondida por los padres (c) BAS-3: autoinforme para que sea respondido por el evaluado. ü A partir de su aplicación se obtienen un perfil de socialización con cuatro escalas de aspectos facilitadores (Liderazgo, Jovialidad, Sensibilidad social y Respeto-autocontrol) y tres escalas de aspectos Laboral Clínico Adultos y adolescentes, entre los 17 y los 70 años. CD Sección 3.3 Clínico Educativo Laboral A partir de 16 años CD Sección 3.4 Clínico Educativo Entre 8 y 12 años. CD Sección 3.6 Biblioteca de Psicología UAM Clínico Educativo De 6 a 15 años (BAS 1 y 2) y de 11 a 19 años (BAS 3). CD Sección 3.7 ESCALAS DE AFRONTAMIENTO PARA ADOLESCENTES (ACS) Evaluación de respuestas de afrontamiento de adolescentes frente a sus problemas. LISTADO DE ADJETIVOS PARA LA EVALUACIÓN DEL AUTOCONCEPTO (LAEA) Evaluación del autoconcepto global de la persona ESCALA DE DIFICULTADES DE SOCIALIZACIÓN DE CANTOBLANCO (SOC) Evaluación las principales características temperamentales que influyen en el proceso de socialización. inhibidores o perturbadores (Agresividad-terquedad, Apatíaretraimiento, Ansiedad-timidez). También se obtiene una apreciación global del grado de adaptación social. Se mide 18 estrategias diferentes de afrontamiento (Buscar apoyo social, Concentrarse en resolver el problema, Esforzarse y tener éxito, Preocuparse, Invertir en amigos íntimos, Buscar pertenencia, Hacerse ilusiones, Falta de afrontamiento, Reducción de la tensión, Acción social, Ignorar el problema, Autoinculparse, Reservarlo para sí, Buscar apoyo espiritual, Fijarse en lo positivo, Buscar ayuda profesional, Buscar diversiones relajantes y Distracción física). Puede emplearse tanto como técnica de evaluación como de intervención individual o grupal Clínico Educativo Entre 12 y 18 años. CD Sección 3.9 El examinado evalúa el grado en que una serie de definen su personalidad. Los adjetivos están relacionados con el autoconcepto en las vertientes físico-corporal, intelectual, social y emocional. Permite evaluar los cambios tras el tratamiento con personas con bajo autoconcepto. Clínico Educativo De 12 a 65 años. CD Sección 3.10 Se trata de un autoinforme dividido en 3 escalas: búsqueda de sensaciones, ausencia de miedo e impulsividad. En cada ítem el evaluado debe elegir entre dos situaciones. Las puntuaciones en las 3 escalas componen el indicador global (índice de dificultades de socialización) que evalúa la vulnerabilidad a desarrollar comportamientos antisociales y conductas disruptivas. Clínico Educativo Laboral Forense A partir de 13 años PS/SOC Mide (a) 3 rasgos generales (Estabilidad emocional, Apertura mental y Responsabilidad) a partir de… (b) 15 escalas o subdimensiones (algunas ellas son: Desajuste, Ansiedad, Depresión, Tolerancia al estrés, Autoconcepto, Tolerancia y flexibilidad…) (c) 1 índice de éxito profesional. (d) Incluye una escalas de Sinceridad Laboral Adultos PS/TPT ü TEST DE PERSONALIDAD DE TEA (TPT) Evaluación de rasgos de la personalidad relevantes en el mundo laboral CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD SITUACIONAL (CPS) Evaluación la personalidad en su interacción con el contexto, principalmente en el ámbito laboral Consta de 15 variables de personalidad: Estabilidad emocional, Ansiedad, Autoconcepto, Eficacia, Confianza en sí mismo, Independencia, Dominancia, Control cognitivo, Sociabilidad, Ajuste social, Agresividad, Tolerancia, Inteligencia social, Integridad y Liderazgo. Asimismo, incorpora medidas de validez de las respuestas. ü Laboral Adolescentes y adultos. PS/CPS (2001) AUTOCONCEPTO FORMA 5 (AF5) Evaluación del autoconcepto o conocimiento que tiene la persona de sí misma Se miden 5 dimensiones del autoconcepto (a) Social (relaciones interpersonales y red social), (b) Académico/profesional (cualidades y rol profesional), (c) Emocional (percepción del sujeto y respuestas en situaciones específicas), (d) Familiar (padres, familia y hogar) (e) Físico (aspecto y condición física).
Clínico Educativo A partir de 10 años PS/AF5 (2001) ESCALA DE AUTOESTIMACIÓN de Lavoegie (EAE) Evaluación del autoconcepto Incluye 9 escalas o rasgos de comportamiento: energía, sociabilidad, tenacidad, inteligencia social, ambición, reflexión, optimismo, sinceridad y ponderación. En cada ítem el sujeto tiene que elegir entre dos adjetivos, el que mejor le describe. Clínica Educativo Labora Adolescentes y adultos PS/EAE Evaluación de las habilidades sociales en sus dos dimensiones (cognitiva y motora) Comprende dos partes, la motora (M, que mide conductas socialmente adecuadas) y la cognoscitiva (C, evalúa la presencia de pensamientos negativos ante una serie de situaciones sociales). Tanto las conductas como los pensamientos son resumidos en una serie de factores que describen distintas situaciones en las que estos se producen (por ejemplo: iniciación de interacciones; hablar en publico/enfrentarse con superiores; defensa de los derechos del consumidor; expresión de molestia, desagrado, enfado; expresión de sentimientos positivos hacia el sexo opuesto; expresión de molestia y enfado hacia familiares; Clínico Educativo Adolescentes y Adultos ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE EXPRESION SOCIAl (EMES) MOTIVACIÓN, INTERESES Y VALORES Nombre de la técnica Objetivos INTERESES Y PREFERENCIAS PROFESIONALES (IPP) CUESTIONARIO DE INTERESES PROFESIONALES REVISADO (CIP-R) Evaluación de la orientación vocacional (preferencia por diversas profesiones y actividades) Evaluación de la orientación vocacional (preferencias asociadas a carreras) Evaluación de valores personales a la hora de afrontar los problemas de la vida cotidiana CUESTIONARIO DE VALORES PERSONALES (SPV) Descripción (dimensiones que evalúa) Contexto de aplicación Características de los sujetos Localización Evalúa las preferencias respecto a 15 campos profesionales; distinguiendo entre las actividades o tareas que se desempeñan dentro de cada profesión y la idea que la persona tiene de dicha profesión. Por esta razón se obtienen dos puntuaciones: AC (referida a la actividad) y PR (referida a la profesión). Educativo Laboral Adolescentes y adultos CD Sección 4.1 Educativo Adolescentes y adultos Sistema de Orientación Vocacional Informatizado (SOVI) Educativo Laboral Adolescentes y adultos PS/SPV (2003) Educativo Laboral Adolescentes y adultos CD Sección 4.2 Laboral Adultos CD Sección 4.3 Evalúa el nivel de agrado por diversas actividades académicas y ocupaciones relacionadas con carreras superiores distribuidas en 15 escalas o áreas. Para cada ítem, el evaluado escoge entre 2 frases la que mejor represente su comportamiento ante diversas situaciones cotidianas. Evalúa 6 valores: Practicidad, Resultados, Variedad, Decisión, Orden y Método, Metas o Claridad de objetivos a conseguir. Se evalúan los intereses y preferencia del examinado en 10 campos de generales: Aire libre, Mecánico, Cálculo, Científico, Persuasivo, Artístico, Evaluación de Literario, Musical, Asistencial y Administrativo. intereses en diversos ü Incluye una Escala de Verificación que permite registrar el descuido, la campos equivocación y la elección de respuestas improbables. ocupacionales ü El Manual proporciona una extensa lista de ocupaciones agrupadas según el área principal de interés o por parejas de áreas; es una lista "a priori", en función del análisis lógico o, de contenido. Evaluación de Evalúa 21 competencias genéricas relacionadas con las características de la dimensiones de la persona que determinan su éxito en el puesto de trabajo y permite determinar personalidad, valores el estilo de comportamiento laboral del sujeto. personales e ü Las 21 dimensiones evaluadas se agrupan en cuatro ejes: interpersonales y Eje 1. DIMENSIONES PERSONALES: Ascendencia, estabilidad emocional, ü REGISTRO DE PREFERENCIAS VOCACIONALES (KUDER –C) GESTIÓN POR COMPETENCIAS (SOSIA) estilos de comportamiento laboral, desde un enfoque de gestión por competencias. vitalidad, autoestima y responsabilidad. Eje 2. ASPIRACIONES: Resultados, reconocimiento, independencia, variedad, benevolencia. Eje 3. TRABAJO: Cautela, originalidad, practicidad, decisión, orden, metas. Eje 4. INTERCAMBIOS: Sociabilidad, comprensión, estímulo, conformidad, liderazgo. COMPORTAMIENTO ANORMAL Y VARIABLES CLÍNICAMENTE RELEVANTES Nombre de la técnica INVENTARIO DE LA CONDUCTA INFANTIL DE ACHENBACH (CBCL, YSR y TFR) Objetivos Descripción (dimensiones que evalúa) Evaluación las competencias y manifestaciones psicopatológicas en la infancia y la adolescencia El CBCL (para padres) y YSR (autoinforme) son formas paralelas de un mismo instrumento que facilitan la comparación sistemática de diferentes fuentes de información en relación al comportamiento del niño. Estas dos escalas, junto a la TRF diseñada para ser contestada por maestros, justifican el adjetivo de multiaxial a este modelo de evaluación. El diagnóstico final debe considerar la información proporcionada por 5 ejes: familia, educadores y resultados académicos, información objetiva sobre el funcionamiento, información a cerca de la integridad del sistema neuropsicológico e información relativa a las características de la personalidad, autoconcepto y comportamiento del sujeto. ü Se miden: (a) 2 dimensiones o factores segundo orden (trastornos interiorizados y trastornos exteriorizados) que agrupan … (b) 8 factores primarios que representan diferentes síndromes: ansiedad / depresión, aislamiento, quejas somáticas, problemas sociales, problemas de pensamiento, problemas de atención, conducta de romper normas y conducta agresiva. Contexto de aplicación Edad de los sujetos Localización Clínico De 6 a 18 años (CBCL y TFR) De 11 a 18 (YSR) CD Sección 2. 2 CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD (PAI) INVENTARIO MULTIFÁSICO DE PERSONALIDAD DE MINNESOTA-2 (MMPI-2) Obtención de información para el diagnóstico clínico, los programas de intervención psicológica y el cribaje de psicopatología en paralelo a la clasificación del manual DSM-IV Evaluación de un gran número de patrones de personalidad patológicos y trastornos emocionales. INVENTARIO MULTIFÁSICO DE PERSONALIDAD DE MINNESOTA PARA ADOLESCENTES (MMPI-A) Evaluación de la personalidad normal y patológica en adolescentes. INVENTARIO DE PERSONALIDAD DE MINNESOTA-2 RESTRUCTURADO (MMPI-2-RF) Evaluación de variables clínicamente relevantes en distintas áreas de la personalidad y la psicopatología. Consta de 22 escalas (a) 4 escalas de validez (Inconsistencia, Infrecuencia, Impresión negativa, Impresión positiva). (b) 11 escalas clínicas (Trastornos somatomorfos, Ansiedad, Trastornos relacionados con la ansiedad, Depresión, Manía, Paranoia, Esquizofrenia, Rasgos límites, Rasgos antisociales, Problemas con el alcohol, Problemas con las drogas) (c) 5 escalas de consideraciones para el tratamiento (Agresión, Ideaciones suicidas, Estrés, Falta de apoyo social, Rechazo al tratamiento) (d) 2 escalas interpersonales (Dominancia y Afabilidad). Clínico Forense A partir de 18 años CD Sección 3.5 Biblioteca Psicología UAM Evalúa la estructura de la personalidad y sus posibles trastornos. Incluye 3 escalas de validez, 10 escalas clínicas básicas, 15 escalas de contenido, 18 escalas suplementarias y 31 subescalas. Clínico Forense Adultos de 19 a 65 años CD Sección 5.1 Representa la primera revisión del MMPI para su uso especializado en la evaluación psicológica de adolescentes. Incluye las 10 escalas clínicas básicas, 21 escalas de contenido, 6 escalas suplementarias y 31 subescalas. Clínico Forense De 14 a 18 años. Biblioteca Psicología UAM Clínico Forense Adultos CD Sección 5.1 bis PS/MMPI-2-RF ü Última versión del MMPI-2. Incluye: ü 8 Escalas de validez ü 42 Escalas sustantivas: (a) Dimensiones globales (b) Clínicas reestructuradas (c) Problemas específicos (d) Áreas de intereses (e) 5 escalas de personalidad psicopatológica INVENTARIO CLÍNICO MULTIAXIAL DE MILLON (MCMI-III) INVENTARIO CLÍNICO PARA ADOLESCENTES DE MILLON (MACI) Evalúa patrones clínicos de personalidad, rasgos patológicos y trastornos graves de la personalidad. Evaluación de las características de personalidad y los síndromes clínicos de los adolescentes Incluye 4 escalas de control, 11 patrones clínicos de personalidad, 3 rasgos patológicos, 7 síndromes de gravedad moderada y 3 síndromesde gravedad severa. Clínico Adultos CD Sección 5.2 PS/MCMI-III Mide 12 prototipos de personalidad, 8 preocupaciones expresadas y 7 síndromes clínicos Clínico Adolescentes de 13 a19 años. CD Sección 5.3 Clínico A partir de 13 años CD Sección 5.4 Clínico Laboral, Educativo A partir de 16 años CD Sección 5.5. Todos los contextos Adolescentes y adultos. CD Sección 5.6 PS/STAI (2002) Se miden: (a) 10 dimensiones sintomáticas de psicopatología: somatización, obsesión-compulsión, sensibilidad interpersonal, depresión, ansiedad, hostilidad, ansiedad fóbica, ideación paranoide, psicoticismo y síntomas misceláneos. (b) 3 índices globales de malestar: índice sintomático general, total de síntomas positivos, indice de distrés de síntomas positivos. (c) ü Se miden: tres tipos de respuestas de ansiedad… (a) Respuestas de naturaleza cognitiva. (b) Respuestas fisiológicas. (c) Respuestas motoras observables. … ante cuatro tipos de situaciones: (a) de Evaluación. (b) Interpersonales. (c) Potencialmente fóbicas. (d) Cotidianas. ü Se miden: (a) Ansiedad – Rasgo (propensión ansiosa relativamente estable). (b) Ansiedad – Estado (condición emocional transitoria). ü INVENTARIO DE SÍNTOMAS REVISADO (SCL-90-R) Evaluación de la presencia de una serie de síntomas psicopatológicos INVENTARIO DE SITUACIONES Y RESPUESTAS DE ANSIEDAD (ISRA) Evaluación de las respuestas de ansiedad ante determinadas situaciones CUESTIONARIO DE ANSIEDAD ESTADO – RASGO (STAI) Evaluación de la ansiedad estado y rasgo CUESTIONARIO ANSIEDAD RASGO ESTADO PARA NIÑOS (STAIC) INVENTARIO DE EXPRESIÓN DE IRA ESTADO-RASGO (STAXI-2) INVENTARIO DE TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA (EDI-3) CUESTIONARIO DE TEMORES (FSS-III) ESCALA DE SUCESOS PLACENTEROS (PES) INVENTARIO DE ASERTIVIDAD DE RATHUS (RAS) Evaluación de la ü Se miden: ansiedad en niños y (a) Ansiedad – Rasgo: el niño expresa "como se siente en general" adolescentes como (b) Ansiedad – Estado: el niño expresa "cómo se siente en un mometo estado transitorio y determinado" como rasgo latente. Evaluación de las Explora los diferentes componentes de la ira (Experiencia, Expresión y Control) distintas facetas de la así como de sus facetas (Estado y Rasgo) mediante una serie de ítems ira (experiencia, organizados en 6 escalas y 5 subescalas. expresión y control) Evaluación de los Permite comparar al evaluado con la población normal o con cada uno de los rasgos y constructos subtipos de TCA (anorexia nerviosa tipo restrictivo, anorexia nerviosa tipo psicológicos que se purgativo, bulimia y TCANE). han mostrado ü Mide: clínicamente más (a) 12 escalas principales (3 específicas de los TCA y 9 escalas relevantes en psicológicas generales) personas con (b) 6 índices (1 específico de los TCA y 5 índices de constructos trastornos de la psicológicos integradores) conducta alimentaria (c) 3 escalas de validez (Inconsistencia, Infrecuencia e Impresión (TCA). negativa). ü Inventario de estímulos y situaciones potencialmente ansiógenas (por Evaluación de la ejemplo, animales; situaciones sociales o interpersonales; daño físico, presencia diversos dolor y muerte; etc). La respuestas del sujeto denotan la intensidad del miedos irracionales temor o molestia que esas situaciones o estímulos le generan. Identificación de reforzadores positivos ü Evaluación del nivel de asertividad ü Clínico De 9 a 15 años. CD Sección 5.7 PS/STAIC Clínico A partir de 16 años CD Sección 5.8 Clínico Educativo A partir de 10 años (12 para muestras clínicas) CD Sección 5.9 PS/EDI-3 Clínico Adultos CD Sección 5.10 Las respuestas del sujeto denotan la frecuencia y nivel de agradabilidad de los sucesos inventariados. Permite identificar reforzadores positivos que influyen en el mantenimiento de determinados comportamientos. Clínico Adultos CD Sección 5.11 Evalúa el grado en que comportamientos típicos de asersión describen el comportamiento del evaluado. Clínico Adultos y adolescentes CD Sección 5.12 INVENTARIO DE DEPRESIÓN DE BECK (BDI) CUESTIONARIO ESTRUCTURAL TETRADIMENSIO-NAL PARA LA DEPRESIÓN (CET-DE) CUESTIONARIO DE DEPRESIÓN PARA NIÑOS (CDS) INVENTARIO DE DEPRESIÓN PARA NIÑOS (CDI) CUESTIONARIO OVIEDO PARA LA EVALUACIÓN DE LA ESQUIZOTIPIA. (ESQUIZO-Q) Mide un amplio espectro de síntomas depresivos. Cada ítem se compone de compone de cuatro afirmaciones que reflejan la intensidad del síntoma. Su contenido enfatiza en el componente cognitivo de la depresión. ü 63 ítems con formato de respuesta dicotómica. Evaluación la ü Se miden 4 dimensiones del síndrome depresivo presencia de (a) Humor depresivo sintomatología (b) Anergia (falta de energía) depresiva (c) Discomunicación (falta de sociabilidad). (d) Ritmopatía (distorsión de los ritmos biopsíquicos). ü Se miden 2 escalas generales independientes y sus correspondientes subescalas (a) Total Depresivo- 6 subescalas (a.1) Respuesta afectiva. (a.2) Problemas Sociales. (a.3) Autoestima. Evaluación global y (a.4) Preocupación por la muerte/salud. específica de la (a.5) Sentimiento de culpabilidad. depresión en los (a.6) Depresivos varios. niños (b) Total Positivo. (b.1) Ánimo-alegría. (b.2) Positivos varios. Aunque el CDS está destinado a los niños, la misma escala, con ligeras modificaciones de formato, puede ser contestada por un familiar, profesor u otro significativo que responda según su conocimiento del niño. Incluye 27 ítems, los cuales están constituidos por 3 opciones que reflejan la Evaluación de intensidad o frecuencia del síntoma evaluado. síntomas nucleares ü Se miden 2 dimesiones básicas de la depresión de la depresión en (a) Autoestima negativa los niños (b) Disforia Evaluación de la Evalúa los rasgos esquizotipicos en la población adolescente, fundamentando en esquizotipia y la los criterios diagnósticos del DSM-IV-TR. Agrupan 10 facetas (ideación propensión a referencial, pensamiento mágico, experiencias perceptivas extrañas, transitar hacia un pensamiento y lenguaje extraños, ideación paranoide, anhedonia física, trastorno de espectro anhedonia social, comportamiento raro, falta de amigos íntimos y ansiedad Evaluación de la depresión Clínico A partir de 13 años. CD Sección 5.13 Clínico A partir de 12 años PS/CET-DE (1998) Clínico De 8 a 16 años. PS/CDS (2003) Clínico De 7 a 15 años.
CD Sección 5.14 Clínico Adolescentes CD Sección 5.16 esquizofrénico CUESTIONARIO DE ANÁLISIS CLÍNICO (CAQ) Evaluación de aspectos patológicos de la personalidad normal para completar la información que se obtiene a través de pruebas de personalidad no psicopatológicas. EVALUACIÓN DE LA INSATISFACCIÓN CON LA IMAGEN CORPORAL (IMAGEN) Evaluación de la insatisfacción con la imagen corporal en sus tres principales componentes: cognitivo-emocional, perceptivo y comportamental. social excesiva.). En su versión española, evalúa 12 variables clínicas de la personalidad: Hipocondría, Depresión suicida, Agitación, Depresión ansiosa, Depresión bajaenergía, Culpabilidad-resentimiento, Apatía-retirada, Paranoia, Desviación psicopática, Esquizofrenia, Psicastenia y Desajuste psicológico. Diseñado para realizar una detección temprana del Trastorno de Comportamiento Alimentario (TCA). ü Se obtiene: (a) Puntuación total de insatisfacción con la imagen corporal. (b) Puntuaciones en sus principales componentes: (b.1) Insatisfacción cognitivo-emocional. (b.2) Insatisfacción perceptiva. (b.3) Insatisfacción comportamental. Clínico Adolescentes y adultos PS/CAQ (2005) Clínico Educativo A partir de 11 años PS/IMAGEN NEUROPSICOLÓGICOS Nombre de la técnica Objetivos Descripción (dimensiones que evalúa) TEST CONDUCTUAL DE MEMORIA RIVERMEAD (RBMT) Evaluación de potenciales alteraciones en el funcionamiento de la memoria en la vida cotidiana. Incluye pruebas de recuerdo de situaciones cotidianas similares a las que en la realidad plantean problemas de memoria, como recuerdo de objetos previamente escondidos, recuerdo citas, reconocimiento de dibujos, recuerdo inmediato y diferido de una historia. Permite delimitar aquellas áreas que deben ser sometidas a rehabilitación en pacientes con lesiones cerebrales. Dado que incluye 4 versiones paralelas puede ser utilizada como medida pre y postest en diseños de intervención Contexto de aplicación Edad de los sujetos Localización Clínico Pacientes con lesiones cerebrales Preferente- mente de 16 a 70 años. CD Sección 6.1 PS/RBMT Evaluación de la percepción y memoria visual y las habilidades visoconstructivas para el TEST DE RETENCIÓN diagnóstico de anomalías VISUAL DE BENTON en el área de la patología (TRVB) cerebral y evaluación del nivel premórbido de la inteligencia afectada por algún defecto orgánico EXAMEN COGNOSCITIVO Evaluación de daño MINIMENTAL cognitivo y estimación (MMSE) de la severidad del daño CUESTIONARIO DE MADUREZ NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL (CUMANIN) Evaluación del grado de madurez neuropsicológica para la detección de la posible presencia de signos de disfunción cerebral. TEST DE VOCABULARIO DE BOSTON (TVB) Evaluación del nivel de rendimiento en lenguaje y perceptivo-motor para el posible diagnóstico de la presencia y tipo de síndrome afásico. Consiste en una serie de dibujos abstractos que el sujeto debe reproducir después de desaparecer el estímulo. Incluye 30 láminas agrupadas en tres series paralelas de diez cada una e identificadas con las letras C,D y E. Se tienen en cuenta el número de reproducciones correctas y errores, así mismo se evalúa el tipo de error clasificado en seis categorías. Evalúa siete áreas diferentes: orientación temporal, orientación espacial, memoria (inmediata y retardada), atención, lenguaje, comprensión y lectoescritura (construcción visual). ü Permite el seguimiento de cambios en el evaluado, así como su respuesta del tratamiento ü Se miden (a) 4 funciones mentales básicas (Lenguaje, Memoria, Motricidad y Sensorialidad) a través de (b) 13 escalas: Psicomotricidad, Lenguaje articulatorio, Lenguaje expresivo, Lenguaje comprensivo, Estructuración espacial, Visopercepción, Memoria icónica, Ritmo, Fluidez verbal, Atención, Lectura, Escritura y Lateralidad. Permite evaluación global de las dificultades y posibilidades del examinado en todas las áreas del lenguaje. El test contiene pruebas ligadas al lenguaje explícito como el habla seriada, la repetición, la producción de palabras y la comprensión de palabras en categorías específicas; así como la de otras variables íntimamente relacionadas con éste como la entonación, la fluidez, la anomia, la organización sintáctica y las distintas formas de parafasia. A partir de 8 años CD Sección 6.2 PS/TRVB Clínico Todas las edades CD Sección 6.3 Clínico Educativo De 3 a 6 años. PS/CUMANIN Adultos PS/TVB (BOSTON) Clínico ü Contexto Clínico ...

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