Conferencia 11 y 12: Motivación intrínseca I i II (COMPLETA) (2016)

Apunte Español
Universidad Universidad Autónoma de Barcelona (UAB)
Grado Psicología - 1º curso
Asignatura Processos Psicològics: Motivació i Emoció
Año del apunte 2016
Páginas 8
Fecha de subida 01/04/2016
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Conferencia 11 iy12: Motivación intrínseca I i II (COMPLETA)

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Motivació i emoció Laura Casado Tema 5: Motivación intrínseca Conferencia 11 i 12: Motivación intrínseca I i II Breve perspectiva histórica:     Década 30/40: No se presta atención al concepto de Motivación Intrínseca Década 50: Estudios experimentales sobre la conducta exploratoria y manipulativa o No explicable en términos de impulso o Teorías explicativas basadas en el concepto de arousal o Teorías explicativas cognitivas: White (1959) Las conductas manipulativas y exploratorias buscan satisfacer necesidades psicológicas de competencia y efectancia o causación.
Década de los 70: o Teoría de la Evaluación Cognitiva (Deci, Deci y Ryan) o Teoría del flujo (Csikszentmihalyi) Década de los 80: Teoría cognitivo social (Bandura) 1. Concepto y evaluación 1.1: Definición:  Deci (1975): “Realización de actividades sin mediación de NINGUNA recompensa externa aparente”  No es una definición muy correcta, porque en el momento de ejecutar la conducta hay una expectativa.
o Es una definición en términos estrictamente conductuales.
o Las personas se esfuerzan y persisten en la ejecución de actividades motivadas por las EXPECTATIVAS de conseguir determinadas recompensas externas  Los inventivos/las recompensas no están presentes al realizar la conducta, pero sí las EXPECTATIVAS de conseguirlos.
La no presencia de recompensas extrínsecas no es un buen criterio para determinar si la conducta está o no motivada intrínsecamente  Se deben tener en cuenta determinadas características de la experiencia subjetiva del sujeto que ejecuta la conducta.
Contenidos de la conciencia indicadores de motivación intrínseca: emociones positivas de disfrute e interés que acompañan a la ejecución de tareas.
 Csikszentmihalyi (1975): Características de los componentes de la experiencia subjetiva (estado de consciencia que acompaña la motivación intrínseca).
Estado de consciencia = experiencia de flujo (consciencia autotélica y experiencia óptima). Se caracterizan por: o Total concentración e implicación en la realización de la tarea.
o Perdida de la consciencia del yo (la persona está tan concentrada en lo que hace que se olvida de ella misma).
o Alta sensación de control sobre la tarea y los resultados de esta.
o Percepción “distorsionada” del paso del tiempo (normalmente transcurre mucho más deprisa).
o Experiencia emocional positiva (la persona se siente contenta, satisfecha, activa y confiada)  Experiencia de flujo/experiencia óptima/consciencia autotélica.
o Ejemplos: Motivació i emoció Laura Casado    Animales:  Juego  Conductas exploratorias (locomotriz y visual) y manipulativas Niños:  Conducta de juego (simbólico, de dominio, de asimilación de la realidad) Adultos:  Aficiones  Actividades profesionales creativas 1.2: Evaluación Utilizamos dos tipos de medida:   Conductual: Elección libre de tareas durante un tiempo acotado.
Índice de MI para una tarea concreta: tiempo dedicado a la misma.
Autoinforme: Se prenta al sujeto por su grado de implicación/satisfacción para una tarea concreta. Formatos prototípicos: o Treasure: (Adaptado al castellano por Sanz, 1998) o Método de muestreo de experiencias (MME) (Csikszentmihalyi, 1975-76):  Se proporciona a cada sujeto un receptor electrónico (un busca o un teléfono móvil) y un cuaderno de cuestionarios.
 Los investigadores activan el receptor diversas veces al día en intervalos al azar.
 Cada vez que el receptor suena, el sujeto debe cumplimentar un cuestionario del cuaderno. Las preguntas se refieren a:  Parámetros externos de la actividad que hace.
 La dificultad percibida de la tarea y las habilidades para llevarla a cabo.
 Los diferentes parámetros de la experiencia de flojo.
 La importancia concedida a la tarea.
En la mayoría de investigaciones se utiliza un único procedimiento.
2. Teorías explicativas 2.1: Teoría de la Evaluación cognitiva de Deci Enunciados básicos:   La Mi se debe a las necesidades psicológicas innatas de: o Competencia: Sentirte capaz de realizar conductas que se valoran.
o Autodeterminación: Sentirse causante de la propia conducta.
En las consecuencias externas de las conductas existen dos aspectos funcionales: o Función controladora: Ejemplo: Le digo al niño que cuando acabe los deberes podrá jugar a la consola, controlando su conducta.
o Función Informativa: Ejemplo: Yo ayudo a un niño a hacer los deberes diciéndole que lo está haciendo bien, informándole de ello.
Podemos clasificar los eventos externos como controladores o informativos Motivació i emoció  Laura Casado Las consecuencias externas de la conducta influyen en la MI a través de su efecto en: o Percepción de competencia o Percepción de autodeterminación Eventos externos Controladores Procesos mediadores Cambio locus causalidad Feedback éxito Informativos Feedback fracaso Disminución autoeficiencia Motivación intrínseca Disminución MI Aumento competéncia percibida Aumento MI Disminución competéncia percibida Disminución MI 2.1.1: Investigación empírica sobre la función controladora: Diseño: Tarea: Resolución de puzzles Grupo experimental: Recompensa monetària por cada puzle resuelto (1$) Grupo control: Sin recompensa Resultados: GE reduce MI GC mantiene MI Resolución Resolución Según la teoría de Deci, la MI del grupo experimental disminuiría, mientras que la del grupo control se mantendría. Los resultados cuadraron con la teoría.
Resolución La función controladora de la recompensa monetaria cambia el locus de causalidad externo reduciendo la autodeterminación.
Problema: Réplicas del experimento realizadas con posterioridad obtuvieron resultados contradictorios. Se puso de manifiesto que había un factor determinante que modulaba la relación entre la motivación intrínseca y las consecuencias: la contingencia (una recompensa es contingente con una conducta cuando depende de ella, es decir, el castigo o la recompensa no aparece si previamente no se ha ejecutado la conducta, uno depende del otro):   Recompensa no contingente  No afectan a la MI o Ejemplo: Le decimos a un niño que jugará a la consola si acaba los deberes. Pese a que no los ha acabado le dejamos jugar. Esto no afectará a su MI.
Recompensa contingente con la tarea  Disminuyen la MI alta/aumentan la MI baja Motivació i emoció Laura Casado o   Los efectos dependen del nivel inicial de MI. Cuando la MI de salida ya es alta, la recompensa la disminuye. Por el contrario, cuando la MI de salida es baja, la recompensa la incrementa.
Recompensa contingente con la calidad de la ejecución  Aumentan MI o Ejemplo: No hay suficiente con que el niño haga los deberes para darle la recompensa, sino que debe hacerlos bien. La recompensa no es contingente con el hecho de hacer la tarea, sino con el hecho de hacerla bien. La recompensa siempre aumentará la MI.
Recompensa contingente competitiva  Disminuyen MI o Ejemplo: No es suficiente con que el niño haga los deberes y que los haga bien, sino que debe hacerlos mejor que todos los otros niños. La recompensa es contingente con que la tarea sea mejor que las demás. La recompensa disminuirá la MI.
2.1.2: Investigación empírica sobre la función informativa Diseño: Tarea: Mantener el equilibrio en un establiímetro Grupo experimental1: cada 4 ensayo feedback positivo Grupo experimental 2: cada 4 ensayos feedback negativo Grupo control: Sin feedback Resultados: - GE 1 aumenta Cp y MI - GE 2 disminuye CP y MI - GC no varia MI - Alta correlación positiva entre CP y MI Los cambios en la potencia percibida (CP) afectan a la motivación intrínseca.
Resolución Resolución 2.1.2.1: Síntesi general (Ryan, Mins y Joestner, 1983): Resolución  Retroalimentación positiva  Incremento MI  Retroalimentación negativa  Disminuyen la MI 2.1.2.2: Interpretación de los resultados    Retroalimentación informativa  Incrementa la MI si es positiva porque potencia la percepción de competencia Retroalimentación negativa  Disminuyen la CP y la MI Recompensas (consecuencias) externas  Disminuyen MI porque disminuye la percepción de autodeterminación al cambiar el locus de causalidad.
2.2: Teoría Cognitivo Social 2.2.1: Críticas de Bandura a la Teoría de la Evaluación Cognitiva de Deci Estas críticas no invalidan la teoría.
Motivació i emoció    Laura Casado Dificultad para verificar la influencia de las necesidades innatas de competencia y autodeterminación sobre la MI (en la mayoría de los estudios no son evaluadas) Dificultad para clasificar a priori las consecuencias externas de las conductas controladas o informativas.
Escasa relevancia social de los estudios realizados desde la TEC.
A partir de estas críticas Bandura crea una teoría alternativa: La Teoria Congitivosocial 2.2.2: Enunciados básicos de la teoría: Las conductas motivadas intrínsecamente no están reguladas por las necesidades de competencia y autodeterminación, sino por las consecuencias afectivas positivas que genera su ejecución.
Podemos determinar que una conducta intrínsecamente motivada es aquella la ejecución de la cual está regulada por los incentivos intrínsecos que produce.
2.2.3: Clasificación incentivos: Se clasifican en base a dos dimensiones: locus de control y contingencia (Posibilidad de que algo suceda o no suceda).
    Externo Interno Locus de control Contingencia Natural Arbitraria Intrínseco Extrínseco Intrínseco Intrínseco Natural: Relación entre conducta y incentivo se da de forma natural.
Arbitrarios: La relación entre la conducta y el incentivo está regulado socialmente.
Interno: Tienen lugar dentro de la propia persona.
Externo: Provienen de fuera.
Tan sólo una de las combinaciones está relacionada con la motivación extrínseca. Las otras 3 tienen relación con la motivación intrínseca.
 Incentivos intrínsecos naturales-externos: Cambios en el entorno que constituyen consecuencias naturales de la conducta.  Incentivos de tipo sensorial.
Motivació i emoció    Laura Casado Ejemplo: Los senderistas suben altos picos sólo por la satisfacción de contemplar el paisaje.
Incentivos intrínsecos naturales-internos: Cambios fisiológicos y sensaciones interno y propioceptivas agradables que se derivan de la ejecución.
Ejemplo: Bienestar corporal producido por la práctica de ejercicio físico.
Incentivos intrínsecos arbitrarios-internos: Fenómenos psicológicos que se deriven del éxito en la realización de la conducta.
Ejemplo: Incremento competencia, emociones positivas.
Incentivos extrínsecos arbitrarios-externos: Objetos/sucesos que se relacionan con la conducta por convenios sociales.
Ejemplo: Felicitaciones, aplausos, dinero.
2.2.4: Investigación empírica: 2.2.4.1: Estudio de la relación entre establecimiento de objetivos, autoeficiencia, rendimiento y motivación intrínseca.
Diseño: Tarea: Resolver 7 cuadernos de restas en 7 sesiones (niños de 6 años con retraso - Grupo 1: Meta próxima: resolver un cuaderno por sesión.
-Grupo 2: Meta distal: Resolver 7 cuadernos a lo largo de las 7 sesiones.
-Grupo 3: Sin meta: Ir haciendo.
Resultados: G1 presenta al final: +AE, +habilidad, + MI -Grupo 4: Sin tarea: Sólo evaluación AE Tarea: Resolver 7 (autoeficacia) y MI (motivación cuadernos de restas en 7 intrínseca) sesiones (niños de 6 años con retraso Tarea: Resolver 7 Conclusión sobre el experimento:cuadernos Las metas proximales son más efectivas para incentivar la en aprendizaje de en aprendizaje motivación intrínseca.
restas en 7 matemático) sesiones (niños de 2.2.4.2: Estudio de la relación entre establecimiento de objetivos, autoeficiencia, renfimiento y 6 años con retraso en aprendizaje morivación intrínseca.
en aprendizaje matemático) Tarea: Resolución de puzles verbalesanagramas-(sujetos con alta MI para la tarea propuesta) Diseño: - Grupo 1: Meta próxima Resultados: - Grupo 2: Meta distal G2 presenta al final + MI - Grupo 3: Sin meta La variable que realmente afecta es el nivel de motivación intrínseca inicial.
Motivació i emoció Laura Casado 2.2.4.3: Síntesi de resultados: Metas próximas Cuando la MI inicial es baja, generan mayor aumento de la AE y de la MI Cuando la MI inicial es alta, generan reducción de la MI (disminuyen la percepción de autodeterminación) El mejor procedimiento para mantener la MI cuando es alta, es fijar metas lejanas.
2.3: Teoría del Flujo Motivacional Csikszentmihalyi, crea la teoría del flujo motivacional  Experiencia de flujo o experiecnao óptima.
1. Total concentración e implicación en la realización de la tarea 2. Perdida de la consciencia del yo (la persona está tan concentrada en lo que hace que se olvida de ella misma) 3. Alta sensación ce control sobre la tarea y los resultados de esta.
4. Percepción “distorsionada” del tiempo.
5. Experiencias positivas La experiencia depende de dos variables:   Dificultad de la tarea El nivel de habilidad del sujeto para llevarla a cabo.
Para que haya flujo debe haber una correspondencia entre la dificultad de la tarea y el nivel de habilidad para llevarla a cabo. La experiencia óptima se basa en el área diagonal donde se igual el ratio de desafíos i habilidades.
La proporción reto/habilidad para que el sujeto experimente flujo debe aproximarse a la unidad.
2.3.1: Modelo específico de flujo: Se dieron resultados contradictorios que llevaron a una reformulación de la teoría llamada Modelo específico de flujo: Es cierto que el flujo depende de la dificultad de la tarea y la habilidad para realizarla, tiene que haber un ajuste, pero además necesito que la dificultad de la tarea sea de una dificultad media alta (reto).
Motivació i emoció Laura Casado Flujo Apatia Ansiedad Reto Aburrimiento Habilidad 3. Procedimientos para fomentar la motivación intrínseca Procedimientos Presentación u planificación - Participación en la toma de de tareas decisiones.
- Variedad y novedad en el contenido de las tareas.
- Técnicas de establecimiento de objetivos Aprendizaje de habilidades Modelaje participante: Modelaje en el que el sujeto primero observa cómo otra persona ejecuta la tarea y después pasa a ejecutarla él con la guía del modelo.
Aplicación de incentivos Utilizar incentivos externos extrínsecos en las etapas iniciales del aprendizaje de nuevas habilidades - La dificultad de la meta debe ajustarse a las habilidades del sujeto.
- Participación activa en el establecimiento de objetivos (mayor autodeterminación) Facilitar al máximo el aprendizaje de nuevas habilidades y el fortalecimiento de la EA A medida que el sujeto mejora su habilidad retirar progresivamente los incentivos extrínsecos.
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