tema 3.- mecanismos del condicionamiento clásico (2016)

Apunte Español
Universidad Universidad de Barcelona (UB)
Grado Psicología - 1º curso
Asignatura Aprenentatge, Motivació i Emoció (AME)
Año del apunte 2016
Páginas 8
Fecha de subida 02/04/2016
Descargas 53
Subido por

Vista previa del texto

TEMA  3  –  MECANISMOS  DEL  CONDICIONAMIENTO  CLÁSICO   3.1.-­‐  La  estructura  asociativa  del  CC   Hay  dos  posibles  interpretaciones  del  condicionamiento  clásico:   a. Teoria   Conductista:   el   proceso   de   aprendizaje   consiste   en   reforzar   relaciones   ya   establecidas   o   establecer   o   crear   connexiones   nuevas   que   se   dan   entre   receptor   y   efector   (parte   sensorial   y   vía   motora,  formación  de  un  nuevo  acto  reflejo).   L’estímul  condicionat,  provoca  la  resposta  (condicionada).     Modelo   E-­‐R:   la  comida  provoca  la  salivación  de  manera  refleja,   pero   se   produce   simultáneamente   a   la   aparición   del   diapasón   (tono).  Esta  actividad  conjunta  provoca  que  se  haga  más  fuerte   la   relación   (ambas   vías   se   activan   a   la   vez,   las   neuronas   que   activan   la   salivación   y   que   reciben   el   sonido   del   diapasión   conectan   entre   ellas,   se   genera   un   vínculo).   Una   vez   establecido   el   nuevo   acto   reflejo,   no   necesitas   pasar   por   la   comida   para   provocar  la  respuestaà  es  un  acto  reflejo  nuevo  y  adquirido.   Directamente   el   tono   provocará   la   salivación,   sin   informar   ni   predecir   que   sea  un   estímulo   informador   de  que  la  comida  va  a  estar  disponible:  igual  que  un  reflejo  natural.  El  estímulo  neutro  se  presenta  a  la   vez  con  la  aparición   de  la   respuesta   refleja,  y  estas  dos  cosas  a  la   vez  producirán  el   establecimiento  de   una  nueva  conexión  entre  receptor  y  efector.     El   animal   no   tiene   porqué   predecir   ni   procesar   la   información   en   el   sentido   de   que   va   a   recibir   la   comida.  No  se  procesa  la  información,  solamente  se  conecta  la  parte  sensorial  con  la  motoraà  E-­‐R.       b. Teoría  Cognitivista:  Teoría  de  la  sustitución  de  estímulos  (Pavlov):  el  aprendizaje  es  la  formación  de  una   representación   de   las   relaciones   existentes   entre   los   hechos   o   eventos   del   ambiente   (cómo   estan   relacionados,  qué  consecuencias  conlleva..).  El  aprendizaje  es  adquisición  de  conocimiento.       MODELO  E-­‐E:  asociación  entre  representaciones  sensoriales.     Hay  una  vía  asociativa  que  conecta  al  EC  con  el  EI.  El  tono  activará   la   respuesta   de   salivación   de   la   comida   sin   que   esté   esta,   y   generará  salivación.   Es   más   sencillo   que   se   forme   porque   hay   más   conexiones   entre   ellas,  no  como  en  el  otro  modelo.   El  EC  parece  sustituir  las  funciones  que  tiene  el  EI.   El   animal   escucha   el   tono,   y   es   una   señal   que   activa   o   predice   que   se   mostrará   la   comida,   por   tanto   se   prepara  y  saliva,  porque  el  tono  está  relacionado  con  la  comida  à  E-­‐E.   Independientemente  de  la  teoría,  el  EC  se  tiene  que  emparejar  con  el  EI.     Para  contrastarlos,  hay  estudios  sobre:   1) Precondicionamiento  sensorial  (EC1àEC2  |  EC2àEI  |  EC1?)   Experimento  de  Rizley  &  Riscorla   a. Se  presentan  dos  estímulos  neutros:  luz  y  tono.   b. El   estímulo   que   se   presenta   después   de   la   luz,   se   presenta   con   un   estímulo   relevante   (shock   eléctrico)  que  provocará  miedo.   c. Finalmente,  se  observa  qué  respuesta  dará  el  sujeto  ante  la  luz.   d. Grupo  control:  luz  y  tono  se  presentan  no  relacionados,  discontinuamente.       § § MODELO   E-­‐E:   se   espera   que   la   luz   provoque   miedo,   ya   que   el   tono   provoca   miedo   (por   emparejarse  con  el  shock),  y  en  la  fase  1  se  emparejó  con  el  tono:  luzà  tono  à  shock  =  miedo.     MODELO   E-­‐R:   se   espera   que   la   luz   no   provoque   miedo,   porque   no   se   relaciona   la   luz   con   el   shock.   La   luz   nunca   ha   ido   emparejada   con   la   respuesta   que   provoca   la   descarga,   nunca   ha   estado  en  su  presencia.  La  luz  solo  ha  estado  emparejada  con  un  tono  que  no  provoca  miedo,   por  tanto  no  puede  haber  construido  ese  nuevo  arco  reflejo.     Resultado:   el  experimento  favorece  el  E-­‐E,  ya  que  vemos  que  en  el  grupo  control  no  deja  de   mostrar  reacción  ante  la  luz.       2) Devaluación  del  reforzador  (ECà  EI  apetitivo  |  EI  apetitivo  à  EI  aversivo  |  EC?)   Experimento  Holland  &  Straub   a. Convertir   un   EI   apetitivo   en   aversivo   à   manipulación   que   devalúa   el   valor   hedónico   de   los   reforzadores  (normalmente  con  comida).   b. Hay  una  comida  particular  que  es  apetecible  y  muestra  diferentes  sabores.   c. Si   un   determinado   alimento   provoca   malestar   gástrico,   el   valor   hedónico   cambia,   deja   de   ser   apetecible  y  pasa  a  ser  un  estímulo  que  se  tiene  que  evitar,  tóxico  (aversivo).   § Fases:     ð Primero  se  empareja  un  EC  neutro  con  un  EI  apetitivo  (por  ejemplo,  tono  +  trozos  de  chocolate).   Cuando   suene,   se   acercará   al   comedero,   además   de   salivar,   etc.   à   preparación   para   recibir   la   comida.     ð En  la  segunda  fase,  después  de  consumir  los  trozos,  se  les  provoca  malestar  gástrico.   ð Finalmente,  después  de  un  período  de  recuperación,  se  ve  si  cuando  se  presente  el  tono  el  animal   se  acercará  o  no  al  comedero  para  esperar  la  comida.   ð En  el  grupo  control,  el  malestar  gástrico  no  está  relacionado  con  la  comida,  sino  que  se  presenta   solo.       § GRUPO   1:   reflejo   natural:   la   comida   provoca   conductas   apetitivas,   preparatorias   para   hacercarse  a  ella.   Según  el  modelo  E-­‐E:  se  vincula  el  tono  con  la  comida,  y  esta  con  la  aproximación.   Según  el  modelo  E-­‐R:  se  relacionará  el  tono  con  la  aproximación  à  nuevo  reflejo.       En  la  segunda  fase,  después  del  consumo  de  la  comida  se  provoca  malestar.   Las  respuestas  apetecibles  cambian  de  manera  natural,  y  se  da  una  respuesta  refleja  de  rechazo.     ð En  el  modelo  E-­‐E,  la  presentación  del  tono  activará  la  idea  de  que  va  a  recibir  comida,  y  como  ha   sido  envenenada,  el  sujeto  mostrará  respuesta  de  rechazo.   ð En   el   modelo   E-­‐R,   se   construyó   un   nuevo   arco   reflejo   y   seguirá   provocando   conductas   de   aproximación  a  la  comida,  porque  el  tono  se  relacionó  con  la  presencia  de  comida.  Sin  embargo,  el   rechazo  sigue  estando  ahí.     Resultado:   este   experimento   favorece   al   E-­‐E.   En   el   gráfico,   se   ve   que   el   grupo   experimental   está   menos   tiempo   junto   al   comedero   durante   la   presentación   del   tono   respecto   al   grupo   control   (respuesta  de  aproximación).       Los  resultados  de  estos  estudios,  indican  que  las  asociaciones  son  principalmente  E-­‐E.       3.2.-­‐  Variables  de  los  estímulos  que  afectan  al  CC   − Saliencia   (efectividad   perceptiva)   de   los   estímulos.   Para   poder   asociar   un   estímulo   con   otro,   necesitamos   percibirlos.   A   más   efectividad   perceptiva,   más   intensidad   cognitiva   en   captarlo.   Cuanto   mejor  lo  captas,  mejor  lo  puedes  relacionar  con  el  EI,  tienes  más  claro  que  ha  ocurrido  con  el  EC  y  lo   puedes  relacionar  con  los  proximos  acontecimientos.   o La  mayor  parte  de  los  efectos  biológicos  y  fisiológicos  de  la  estimulación  se  relacionan  con  la   intensidad  de  la  entrada  del  estímulo.     o A  más  intensidad  mayor  saliencia,  produciendo  un  mejor  condicionamiento   o La   intensidad   del   estímulo   es   un   factor   que   contribuye   a   lo   que   en   términos   generales   se   denomina   notoriedad   del   estímulo   (corresponde,   aproximadamente,   a   la   importancia   o   perceptibilidad  del  estímulo).  Las  teorías  del    aprendizaje  suponen  que,  cuanto  más  notorio  sea   el  estímulo,  mayor  aprendizaje.     o Hay  dos  formas  para  aumentar  la  notoriedad  del  estímulo:     § Aumentando  su  intensidad,  así  como  la  capacidad  para  atraer  la  atención.   § Hacerlo   más   parecido   a   los   estímulos   que   puede   encontrar   el   animal   en   su   entorno   natural.       Gráfico  1:  se  trabajó  con  un  EI  de  intensidades  diferentes,  el  más   saliente   es   el   de   mayor   intensidad.   En   concreto   se   utilizan   2   descargas,   uno   de   mayor   intensidad   que   el   otro.   El   EC   que   utilizaron.  El  EC  que  utilizaron  fue  el  mismo,  y  el  grupo  que  tiene  la   descarga  fuerte,  con  un  solo  ensayo  se  pasa  de  una  respuesta  de   ausencia  de  condicionamiento  a  una  supresión  bastante  fuerte,  de   0,   y   se   mantienen  a  lo  largo  de  los  diferentes  ensayos.  En  el  grupo   de   menor   intensidad,   hay   condicionamiento   pero   no   es   tan   potente   como   el   del   otro   grupo.   Utilizando   dos   EI   de   saliencia   diferente,   también   tienes   condicionamientos   de   potencia   diferente.   A   medida   que   baja   la   saliencia   del   EI,   el   condicionamiento   es   más   lento   y   necesita   más   ensayos.   Provoca   más   miedo,   más   supresión   condicionadam   el   EC   más   intenso.   La   saliencia  del  EI  va  a  provocar  que  la  respuesta  esté  en  función  de   ella.       Gráfico  2:  lo  que  cambia  es  el  volumen  del  EC.  Se  mantiene  el  EI.   Son   3   tonos   de   diferentes   decibelios.   El   tono   de   más   decibelios   provoca   un   cambio   rápido   en   la   conducta   condicionada,   la   muestra   rápidamente.   El   segundo   tono,   adquiere   la   RC   un   poco   más   lentamente   pero   en   el   tercer   ensayo   se   iguala   con   el   anterior.   El  tono  más  debil,  vemos  que  utilizando  un  EC  menos  saliente,  la   curva  de  adquisición  de  la  RC  muestra  un  retraso,  va  más  lento,  el   proceso   de   condicionamiento   con   el   EC   menos   saliente   cuesta   más.   En   este   caso,   todos   llegan   al   mismo   valor   de   respuesta   condicionada   porque   el   EI   es   el   mismo,   en   cambio   en   el   anterior   era   diferente,   uno   que   causa   más   dolor   y   otro   menos   (mayor   descarga).  En  este  caso  es  el  mismo  dolor,  el  mismo  miedo.                                       − Naturaleza  del  EC  y  del  EI:  relevancia  o  pertinencia  EC-­‐EI.  Tiene  que  ver  con  el  tipo  de  estímulo,  si  es   interoceptivo  o  exteroceptivo  (si  la  estimulación  viene  de  dentro  o  de  fuera  del  organismo).   Al  inicio  del  condicionamiento  se  pensó  que  cualquier  estímulo  se  podía  asociar  con  otro.  Un  autor  que   trabajó  este  tema  fue  Garcia.  Experimento  en  el  que  utiliza  varios  EC  y  varios  EI  de  diferente  naturaleza,   tanto   como   el   otro   es   uno   de   naturaleza   interoceptiva   y   otro   exteroceptivo   (captados   a   partir   de   los   sistemas  sensoriales).     Situación  experimental:  animales  privados  de  líquido,  y  beberán  cuando  estén  en  el  experimento.     ð Fase   1:   lo   que   beben   en   la   fase   de   condicionamiento   (todos   los   sujetos)   es   agua   saboreada   con   azúcar.  Cuando  están  bebiendo  el  líquido,  en  los  períodos  en  que  tienen  acceso  a  la  cánulo  está   activo  un  estímulo  audiovisual  (luz  y  tono).  Cuando  se  apaga  el  estímulo,  se  acaba  el  acceso  al   líquido.   Los   dos   estímulos   de   esta   parte   son   EC’s,   uno   interoceptivo   (el   azúcar)   y   el   otro   exteroceptivo  (estímulo  audiovisual).   ð Fase  2:  distingue  en  dos  grupos  de  sujetos  basándose  en  lo  que  ocurre  después  de  esto,  en  el  EI   que  reciben.     o GRUPO   1:   inyección   de   cloruro   de   litio,   provoca   malestar   gástrico   (EI   interoceptivo,   estimula  los  intestinos,  causa  dolor).   o GRUPO   2:   después   de   consumir   agua   dulce   reciben   una   descarga   eléctrica   (EI   exteroceptivo).   § Hay  dos  tipos  de  pruebas:   • 1º:  tienen  acceso  a  la  cánula  y  pueden  beber  agua  azúcar,  pero  no  estan  activos  la  luz  y   el  tono   • 2º:  tienen  acceso  a  la  cánulo,  pero  es  agua  sin  sabor  y  están  sometidos  a  la  luz  y  el  tono   Las  dos  primeras  columnas  del  grupo  que  recibe  el  cloruro  de  litio,  el  segundo  grupo  recibe   la  descarga.     § − Resultados:   • 1º:  tiene  más  miedo  a  consumir  agua  cuando  está  el  azúcar  pero  no  el  tono  y  la  luz.  Se   asocia   con   el   cloruro   de   litio   el   azúcar.   Dejan   de   consumir   el   agua   azucarada,   pero   cuando   está   el   tono   si   que   consumen   agua,   pero   asocian   el   sabor   con   el   malestar   gástrico.   • 2º:   tiene   más   miedo   a   consumir   cuando   está   el   tono   y   la   luz.   Asocia   con   la   descarga   eléctrica  el  tono  y  la  luz.  El  agua  azucarada  no  provoca  miedo,  pero  cuando  está  el  tono   y  la  luz  provoca  supresión  porque  es  lo  que  está  asociado  con  el  shock.       La  experiencia  previa  con  el  EC  y/o  el  EI:  Novedad  de  los  EC  y  EI   o Si   un   EC   o   un   EI   son   sumamente   familiares,   el   aprendizaje   avanza   más   lentamemte   que   si   los   estímulos  fueran  novedosos.   o INHIBICIÓN   LATENTE   O   EFECTO   DE   PREEXPOSICIÓN   AL   EC:   los   experimentos   sobre   este   efecto   incluyen  dos  fases:     1. Fase   de   preexposición:   se   expone   a   los   sujetos   a   presentaciones   repetidas   del   EC.   La   preexposición   al   EC   lo   vuelve   muy   familiar   y   carente   de   relevancia   particular   ya   que   se   ha   presentado  solo  y  sin  consecuencias.     2. Fase   de   prueba:   el   EC   se   empareja   con   el   EI   mediante   los   procedimientos   convencionales   del   condicionamiento  clásico.     El  resultado  común  es  que  los  tres  grupos  (0,20,40)   se   muestran   lentos   para   adquirir   la   respuesta   debido  a  la  preexposición  al  EC.  Por  consiguiente,  la   preexposición   al   EC   inhibe   o   entorpece   el   aprendizaje.   *   La   inhibición   latente   es   similar   a   la   habituación.   La   habituación   permite   sesgar   la   conducta   provocada  a  favor  de  los  estímulos  novedosos;  la  inhibición  latente  sesga  el  aprendizaje  a  favor  de   los   estímulos   novedosos   (“promueve   la   selectividad   del   estímulo   que   se   requiere   para   un   aprendizaje  rápido”).   La   interpretación  dominante  de  estos  hallazgos  es  que  la  preexposición  al  EC  disminuye  la  atención   que  se  le  presta  y  a  su  vez,  eso  obstaculiza  el  aprendizaje  posterior  acerca  de  ese  estímulo.     o Preexposición  al  EI:  primero  se  somete  a  los  sujetos  a  exposiciones  repetidas  en  que  se  presenta  el   EI  solo.  Luego  se  empareja  al  EI  con  un  EC  y  se  supervisa  el  progreso  del  aprendizaje.  Los  sujetos   familiarizados  con  un  EI  antes  de  que  se  empareje  con  un  EC  muestran  un  desarrollo  más  lento  de   la   respuesta   condicionada   al   EC   que   los   participantes   para   quienes   el   EI   es   novedoso   durante   los   emparejamientos  EC-­‐EI.     − La  fuerza  biológica  del  EC  y  el  EI   § Pavlov:   las   diferencias   entre   la   fuerza   biológica   del   EC   y   del   EI   son   necesarias   para   que   se   produzca   condicionamiento  clásico.     § La  fuerza  biológica  del  EI  debe  ser  mayor   que  la  fuerza  biológica  del  EI  (al  inicio  el  EC  es  un  estímulo   neutro).   § Si  durante  el  proceso  de  condicionamiento  el  EC   sufre   un   aumento   de   su   fuerza   biológica   (provoca   la  RC),  entonces  podrá  ser  utilizado  como  EI.   § Diseño  experimental  de  CONDICIONAMIENTO  CLÁSICO  DE  2º  ORDEN  (DE  ORDEN  SUPERIOR)   ð Grupo   1   (exp):   se   presenta   tono   y   descarga.   Luego   se   presenta   luz   seguido   de   tono.   Finalmente   el   tono   acabará   provocando   miedo.   La   luz   predice   la   aparición   del   EC   y   provoca   miedo  (porque   como  el  tono  lo  has  condicionado  previamente  y  provoca  miedo,  está  presente  la  respuesta  y   también   esta   presenta   la   luz,   y   aunque   no   se   acompañe   de   la   descarga,   la   luz   provocará   respuesta  de  miedo  por  estar  acompañada  de  un  estímulo  que  también  lo  genera).   ð Grupo  2(CON-­‐1):  se  presenta  tono  y  descarga,  y  posteriormente  luz  i  tono  desemparejados.  La   luz   no   producirá   miedo   porque   no   se   ha   emparejado   con   el   estímulo   que   sí   provoca   miedo   (tono).   ð Grupo  3  (CON-­‐2):  invierte  el  emparejamiento.  En  la  primera  fase  se  presentan  tono  y  descarga   desemparejados,  luego  se  presentan  luz  y  tono  emparejados.  No  se  produce  miedo.     ð De  todos  los  modelos,  el  único  que  puede  explicar  el  condicionamiento  de  segundo  orden  es  el   del  E-­‐E,  porque  primero  asocia  luz  con  tono,  luego  tono  con  descarga,  y  la  luz  lleva  la  respuesta   de  miedo.   En  cambio,  el  modelo  E-­‐R  no  puede  explicarlo  porque  diría  que  la  luz  provocaría  un  arco  reflejo   directo,   es   decir,   se   haría   una   asociación   directa   entre   luz   y   miedo.   Esto   se   puede   producir   porque  no  hay  necesidad  de  pasar  por  la  vía  de  pensar  que  el  tono  acompaña  la  descarga,  es   consecuencia  de  la  primera  fase.                 3.3.-­‐  Condicionamiento  en  compuesto   se  les  llama  así  porqué  en  vez  de  utilizar  un  EC  emparejado,  se  utiliza  dos  EC  (ec1+ec2à  EI).  Algunos  de  los   EC  provocan  la  respuesta,  en  qué  medida  la  provoca.   ENSOMBRECIMIENTO:   la   presencia   de   un   estímulo   (EC1),   que   acompaña   a   otro   (EC2)   en   un   compuesto,   ensombrece  (dificulta)  el  condicionamiento  del  otro.     Diseño  básico:  EXPERIMENTO  DE  MACKINTOSH   Aparecen  tono  y  shock  y  la  rata  va  teniendo  miedo  y  suprime  la  presión  de  palanca.     • Fase  inicial:       Grupo     Experimental     Control   Condicionamiento   AB  à  EI   Condicionamiento   compuesto,   tono   y   luz   durante   30s   juntos,   y   cuando   acaba   la   presentación   de   estos   dos   juntos,   se   presenta   el   shock  (condicionamiento  compuesto).   B  à  EI   Se  presenta  sólo  la  luz  emparejada  con  el  shock  (condicionamiento   simple)     Prueba   B   B     • Fase  de  prueba:  idéntica,  se  presenta  la  luz.   o GRUPO  EXPERIMENTAL:  en  la  fase  1,  inicialmente  no  muestra  miedo  (supresión),  pero  esta  se   va   adquiriendo,   va   efectuando   la   RC.   Cuando   presentas   la   luz   muestra   miedo   condicionado,   pero  es  mucho  menor  que  el  grupo  2,  está  en  un  nivel  intermedio.   o GRUPO   CONTROL:   al   principio   la   luz   no   provoca   miedo,   pero   su   aparición   relacionada   con   el   shock  provocará  miedo  y  el  animal  dejará  de  presionar  la  palanca.  Muestra  más  miedo  ante  la   luz  que  el  grupo  experimental,  que  tenia  2  EC  juntos.   La   respuesta   condicionada   en   ambos   grupos   es   similar,   la   única   diferencia   es   que   un   la   da   con   un   condicionamiento   compuesto   y   el   otro   simple.   El   grupo   1   no   tiene   tanto   miedo,   porque   como   sólo   le   presentas  uno  de  los  estímulos  que  acompañaban  a  la  descarga,  piensa  que  no  pasará  lo  mism  que  antes,   con   las   mismas   características,   que   es   menor.   Un   EC   que   acompaña   a   otro,   ensombrece   o   dificulta   el   condicionamiento  del  otro.     Normalmente  cuando  hacemos  una  fase  de  prueba  solo  ponemos  el  EC,  porque  lo  que  interesa  ver  es  la   magnitud  de  la  respuesta  que  provoca,  no  asociarlo  más.  Para  una  mitad  de  los  sujetos  probó  poner  sólo  la   luz  en  la  fase  de  prueba,  i  para  la  otra  mitad  probó  ponerles  el  tono.  Los  resultados  fueron  prácticamente   los  mismos.                   BLOQUEO:     un   estímulo   (EC1)   previamente   condicionado   bloquea   (impide)   el   condicionamiento   de   otro   estímulo  (EC2)  si  se  presenat  compuesto.     Diseño  básico   Grupo   Experimental   Control   Condicionamiento  simple     Condicionamiento  compuesto   A  à  EI   AB  à  EI     AB  à  EI   Prueba   B   B                       BLOQUEO  Y  ENSOMBRECIMIENTO                     3.4.-­‐  El  modelo  de  Rescorla  y  Wagner  (1972)   Ensombrecimiento:   sugiere  que  hay  competencia  entre  los  estímulos  (EC’s)  presentes  en  un  ensayo  para   ganar  fuerza  asociativa  con  el  EI.   Bloqueo:  el  procesamiento  del  EI  es  el  parámetro  principal  del  CC,  el  efecto  de  bloqueo  se  produce  porque   el  EI  ya  es  esperado.   Rescorla   y   Wagner   recogieron   las   ideas   de   Kamin   y   propusieron   una   teoría   del   condicionamiento   clásico   basada  en  la  sorpresividad  del  EI.   Se   produce   condicionamiento   cuando   el   EI   es   sorpresivo   (para   que   se   produzca   condicionamiento   debe   existir  discrepancia  entre  el  EI  que  se  espera  y  el  que  realmente  se  presenta).   La   fuerza   asociativa   del   EC   (VEC)   es   una   variable   intermedia   que   manifiesta   el   valor   del   aprendizaje   de   la   relación  entre  el  EC  y  el  EI:   ⇒ Nos  da  un  valor  de  la  fuerza  de  la  asociación  entre  el  EC  y  el  EI  à  de  la  expectativa  de  aparición  del   EI  en  presencia  del  EC  (LA  EXPECTATIVA  DEL  EI  PROVOCA  LA  RC).   Además  la  fuerza  asociativa  del  EC  (VEC)  es  limitada,  por  convención  asumiremos  valores  entre  0  y  1.   Cuando   el   EC   ya   es   totalmente   predecible   (fuerza   asociativa   igual   a   1)   decimos   que   hemos   llegado   a   la   asíntota  del  aprendizaje.   Variación  de  fuerza  asociativa  del  EC     ! ∆!!" = !"(! − !!!! !" )     Fuerza  asociativa  del  EC  después  del  ensayo     ! ! !!! V!" = ! + ∆V!"       !  =   saliencia   del   EC.   Cómo   el   sistema   cognitivo   está   pendiente   de   procesar   el   estímulo,   depende   de   la   saliencia   del   EC   (importancia   que   tiene   la   aparición   del   estímulo   para   el   sujeto).   Es   un   valor   constante   (cuánto  más  saliencia,  más  alto).  Está  entre  0  y  1.   !  =   saliencia   del   EI.   Está   entre   0   y   1.   Normalmente   es   mayor   que   alfa,   porque   EI   es   relevante,   cuando   aparece  provoca  reacción  en  el  sujeto,  altera  lo  que  está  haciendo  y  tiene  influencia  sobre  su  actividad,  en   cambio  el  EC  puede  ser  un  estímulo  neutro.  Cuando  se  hacen  simulaciones  se  le  da  un  valor  superior  al  de   alfa.  Se  añade  un  valor  de  procesamiento  variable,  para  ver  si  la  presentación  es  esperable  o  no.       !!! LA   REGLA   DELTA   DEL   APRENDIZAJE:  (! − !!" )  à  tiene  en  cuenta  lambda  y  la  fuerza    asociativa  del  EC   que  viene  de  la  experiencia  previa  al  ensayo  n.  Se  llama  así  porque  mientras  haya  discrepancia  entre  ambos   valores,  habrá  margen  para  aprender  la  relación  (discrepancia=lo  que  queda  por  aprender).  El  margen  de   aprendizaje   se   reduce   cuando   tiende   a   0   (ya   no   podemos   aprender   más).   Este   factor   variable   expresa   la   sorpresa  de  su  presentación:  si  es  esperado  o  no.   !  =  nivel  asintótico  de  aprendizaje.  Es  lo  que  podemos  o  deberíamos  conocer  (en  una  situación  de  CC,  la   relación  entre  EC  y  EI),  valor  a  alcanzar,  constante.  Se  le  adjudican  dos  valores,  1  o  0,  donode  1  refleja  las   situaciones  en  las  que  hay  que  aprender  algo  (situaciones  donde  está  presente  el  EI)  y  0  donde  tenemos   que   aprender   que   n   va   a   ocurrir   nada   (situaciones   donde   no   está   presente   el   EI).   Cuando   lo   que   tienes   que   !!! aprender  (lambda)  se  acerca  a  lo  que  ya  está  aprendido  (!!" )  la  discrepancia  disminuye.   !!!! !"  =  refleja  lo  que  ya  está  aprendido  (cuándo  se  espera  el  EI)   La  discrepancia  es  lo  que  queda  por  aprender  (la  sorpresa).             ...