Trastorns lectura tema 3 (2015)

Apunte Catalán
Universidad Universidad de Barcelona (UB)
Grado Psicología - 3º curso
Asignatura Trastorns del Desenvolupament
Año del apunte 2015
Páginas 4
Fecha de subida 26/04/2016
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Tema 3 – Continuación 4. LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS CON AUTISMO 4.1. Criterios de escolarización de los alumnos con autismo El autismo pide dos cosas importantes al sistema educativo: 1. Diversidad 2. Personalización Sistemas homogéneos y modelos poco individualizados son incapaces de atender a las necesidades de aquellos alumnos cuyo modo de desarrollo se aparta del “modelo estándar”. La heterogeneidad de casos de autismo y TGD hace que la valoración de cada caso sea la que indique las soluciones educativas adecuadas. En el cuadro 13 (MIRAR P. 354), se explican que criterios se deben seguir para escolarizar a un niño autista o con TGD. Se trata de puntos que deben tenerse en cuenta a la hora de decidir el emplazamiento escolar adecuado para los niños con TDG: que pueden ser: - Centro normal: con aulas especiales - Centro especial pero no específico de autismo - Centro específico La solución escolar no debe de ser permanente ni de por vida. Deben evitarse, pero, los cambios frecuentes. En muchos casos son convenientes los cambios de centros específicos a normales (en menos casos al contrario). Niños con nivel intelectual alto: Casos como autismo de Kanner o síndrome de Asperger requieren una integración en qué el cumplimiento de los logros académicos es importante. El objetivo por lo tanto no es solo “que se relacionen con niños normales”(esto puede ser realmente difícil), sino que los logros académicos que pueden conseguir compensan sus limitaciones sociales. Niños pequeños autistas: El papel del profesor/a es más importante que el de la escuela en sí. Una profesora que crea lazos afectivos con un niño, es probablemente quien “abre la puerta” al mundo cerrado del autista. Todos los centros y profesores que atienden a niños con TGD necesitan apoyo externo proporcionado por psicopedagogos especializados. A falta de este apoyo hay sentimientos de frustración, ansiedad, etc. Otro aspecto importante es la relación estrecha con la familia. Estudios demuestran que la implicación de esta es de los factores más relevantes en el éxito de las tareas educativas y terapéuticas con niños autistas. 4.2. La respuesta educativa 4.2.1. Aspectos curriculares, en el ámbito de la comunicación, el lenguaje y las habilidades sociales Los sistemas para desarrollar el lenguaje y la comunicación actuales: - Son de un estilo pragmático y funcional - Proponen desarrollar la comunicación utilizando si hace falta códigos alternativos (signos manuales). - Generalizables a situaciones naturales de relación del niño. - Enfoque esencialmente positivo (valor gratificante, medio para onseguir cosas, relaiones, etc.). Hay 2 sistemas principales, compatibles entre ellos: 1. Método TEACCH: Treatment and Education of Autistic and related Communication Handiccaped Children: - Comunicación espontánea. - Contextos naturales. - Lenguaje oral y otras modalidades. - Guía de objetivos y actividades con sugerencias de evaluación. - 5 dimensiones en los actos comunicativos: 1. Función 2. Contexto 3. Categorías semánticas 4. Estructura 5. Modalidad - No debe modificarse más de una dimensión si se establece un nuevo objetivo comunicativo. (Si se quiere enseñar la categoría semántica “atributo” nada más de las 5 dimensiones se puede modificar). - Sesiones estructuradas individuales. - Enseñanza incidental también. - Actividades en grupo. - Participación de la familia. 2. El programa de comunicación total de Schaeffer et al. (1980): - De gran utilidad para muchos niños. - Ha proporcionado lenguaje oral a algunos y a otros lenguaje de signos (los que no pueden desarrollar el oral). - Sistema bimodal de comunicación total: Se emplean por parte del terapeuta: signos y palabras simultáneamente. - En el modelo anterior se da importancia al aspecto receptivo (compender), en este al expresivo (mediante signos). - Incluye fases: expresar deseos, realizar actos simples, desarrollar conceptos personales, etc. Se enseña primero el signo, después la asociación signo-palabra para lograr finalmente palabras (se desvanecen los signos). No requiere imitación, desarrolla intenciones y se fundamenta en el proceso visual à de gran ayuda a muchos niños. 4.2.2. Aspectos metodológicos y estrategias básicas de enseñanza de niños autistas y con TGD Componentes principales de los métodos educativos: 1. Estructurados y basados en conocimientos de modificación de conducta 2. Evolutivos y adaptados a las características personales de los alumnos. 3. Funcionales 4. Implicar a la familia y la comunidad 5. Intensivos y precoces En niños pequeños pre-escolares el tratamiento individualizado varias horas al día pueden ser de gran eficacia. Los ambientes menos restrictivos con posibilidades de relación con los demás permiten una mejor competencia social. Estas dos consignas son difíciles de conseguir, por lo tanto, lo ideal es que el niño preescolar esté en un centro normal con apoyo en todo momento. En las primeras fases de enseñanza o en casos con un cuadro grave o muy bajo QI suelen ser eficaces los procesos de aprendizaje sin error (no por ensayo error). Para llevar a cabo este aprendizaje sin error hay que tener en cuenta: 1. Asegurar la motivación 2. Presentar tareas solo cuando el niño atiende 3. Presentar tareas cuyos requisitos están aprendidos y se adaptan al niño 4. Procedimientos de ayuda 5. Proporcionar reforzamientos contingentes, inmediatos y potentes. La falta de motivación puede ser el problema más difícil con el que se enfrenta el profesor. En muchos casos es la dificultad de dar sentido a la actividad. à Presentar modelos concretos de cómo debe de ser el resultado final de la actividad. Otros métodos: - Refuerzo de aproximaciones al objetivo - Selección del niño de los materiales - Mezcla de actividades: algunas aprendidas otras aun por aprender - Tareas y materiales variados Otro fenómeno importante puede ser el de hiperselectividad: Tendencia a basarse en aspectos limitados y no relevantes. Dos estrategias: - Exagerar los aspectos relevantes del estímulo (enseñar un objeto muy grande y otro muy pequeño para exagerarlo bien). - Enseñar a responder a claves múltiples. En las últimas décads se han demostrado eficaces procedimientos que implican autorregulación por parte del propio niño con iniciativas de autocontrol. Estos procedimientos reducen la dependencia del niño a los adultos o al terapeuta. En los últimos años, también se ha empleado el uso de agendas con los niños autistas. En este caso se trata de organizar tareas diarias que implican registro gráfico (visual en bajo QI) de secuencias de actividades. Facilitan la anticipación y la comprensión de las situaciones. Tienen efectos positivos en los niños, le tranquiliza, favorecen su motivación para aprender y dan orden a su mundo. E importante que estén en ambientes lo menos restrictivos posible. La integración escolar hace que desarrollen otras habilidades como sociales y comunicativas y que tengan una exposición constante a modelos iguales que les impulsan a aprender. La segregación escolar solo se da en casos en qué las ventajas de la individualización sean mayores que las de la integración. 4.3.2. Los recursos personales y materiales Los centros específicos solo están justificados si: 1. Hay un claustro compuesto de expertos en TGD y autismo. 2. Ratios muy bajos de alumnos por profesor. 3. Especialistas en audición y lenguaje, psicomotricidad y sifioterapia y otros de apoyo. Debe asegurarse un tratamiento individualizado durante períodos muy largos de tiempo. ...