Conferencia 10: Teorías cognitivas de la motivación (2016)

Apunte Español
Universidad Universidad Autónoma de Barcelona (UAB)
Grado Psicología - 1º curso
Asignatura Processos Psicològics: Motivació i Emoció
Año del apunte 2016
Páginas 5
Fecha de subida 16/03/2016
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Conferencia 10: Teorías cognitivas de la motivación realizada el 16/3/16.

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Motivació i emoció Laura Casado Conferencia 10: Teorías cognitivas de la motivación 1. Teorías de la expectativa-valencia: aspectos comunes: C= E x V    C: Potencial de conducta (motivación) E: Expectativa de resultados V: Valores (valencia) de resultado El potencial de conducta depende de la expectativa de resultado y del valor del resultado (valencia positiva o negativa) C= ------ x E x V La experiencia que hemos tenido en relación a acciones anteriores influirá en nuestra expectativa de resultados. Hay un total de 3 teorías que siguen este hilo conductor:    Teoría de Atkinson Teoría de Weiner Teoría de Rotter 1.1: Teoría de Atkinson   Está restringida a las conductas de logro Otra denominación: Teoría de asunción de riesgos C = [Me x Pe x Ie] – [Mf x Pf x If] Cualquier conducta de logro implica una tendencia al logro (aproximación a la meta) y el miedo al fracaso.
Tendencia al logro depende de:    Motivación de logro: Me Probabilidad que percibo que tengo de tener este éxito: Pe Valor de incentivo de éxito: Ie  Ejemplo: Si dejo de fumar tendré mejor salud.
Tendencia al fracaso depende de:  Miedo al fracaso: Mf  Probabilidad de fracaso que percibo que tengo: Pf  Valor de incentivo de fracaso: If  Ejemplo: Si fumo sé que puedo pasarlo mal a causa del mono.
1.1.1: Supuestos: Pe+Pf = 1 Pf = 1 – Pe Ie = 1. – Pe P f = Ie If = 1 – Pf = 1 - .1 – Pe If= -Pe Motivació i emoció Laura Casado Simplificación de la fórmula: C = (Me - Mf) x [Pe x(1 -Pe)] El escenario deseable es marcarnos metas para las que tengamos una alta esperanza de éxito y un bajo miedo al fracaso.
Esperanza de éxito Miedo al fracaso Motivación de logro Alta Bajo Alta Alta Alto Media Baja Bajo Media Baja Alto Baja La conducta de logro es máxima cuando:  El motivo de éxito es mayor al de fracaso.
 La conducta de dificultad media (probabilidad de éxito 50%) 1.2: Teoría atribucional de Weiner Contexto Conducta Resultado Evaluación primaria (éxito/fracaso) Emociones Evaluación secundaria (atribuciones) Estilo atribucional Expectativas Metas Postula todo un modelo para ver cómo las explicaciones que me doy sobre un hecho que ha pasado tienen repercusión en el resultado. Ejemplo: Mourinho acusó a todo el mundo de su fracaso en el partido.
La evaluación primaria de los resultados (éxito/fracaso) conllevan emociones. Seguidamente se lleva a cabo la evaluación secundaria (se realizan las atribuciones respecto a los resultados obtenidos). Si fracasamos y lo atribuimos a una causa externa nuestras expectativas seguirán iguales, las metas seguirán siendo las mismas y seguiré teniendo la misma actitud. Pero si por el Motivació i emoció Laura Casado contrario atribuimos nuestro fracaso a una causa interna mis expectativas cambiaran y influirá sobre mis metas.  Estilo atribucional Ejemplo: Aplicación teorías expectativa-valencia: elección pareja: Pareja posible Andreu, S.
Francesc, F.
Joan Marc, T.
Marc, E.
Marc, L.
Expectativa 0,6 0,5 0,8 0,4 0,5 Valor 10 8 9 9,5 9 Elegiré a aquella persona con la que tengo más expectativas pese a que no sea la que tenga el valor más alto.
1.3: Teoría del Aprendizaje Social (Rotter, 1966) PC = f (LC x EXREx VAL)     PC: Potencial de conducta EXRE: Expectativa específica (probabilidad subjetiva de que una conducta permita obtener un incentivo) VAL: Valor del incentivo LC: Expectativa generalizad sobre la relación entre la conducta y sus consecuencias (Escala I-E)  locus de control “Cuando una persona percibe que un refuerzo no es contingente con su conducta, entonces, en nuestra cultura, se percibe típicamente como el resultado de la suerte, el destino o bajo el control de otras personas poderosas, o como impredecible debido a la gran complejidad de fuerzas que lo causan. Cuando una persona interpreta un evento de este modo, decimos que se trata de una creencia en el control externo. Si la persona percibe que el evento es contingente con su propia conducta…, decimos que en este caso se trata de una creencia en el control interno” – Rotter 2. Teoría cognitivo social (Bandura, 1986) Autoeficacia Expectativas de resultado Motivadores cognitivos Ejecución Metas Atribuciones causales Motivació i emoció Laura Casado Bandura dice que hay dos tipos de pensamiento que incentivaran mi motivación:   Pensamiento anticipatorio: Determinará hasta qué punto estoy motivado para realizar una acción en el futuro, y dependerá de: o Autoeficiencia o Expectativas de resultado o Metas Pensamiento retrospectivo: Si veo que tengo éxito en una tarea estaré más motivado para realizar esa tarea e incluso otras.  Atribuciones causales: Aumentará mi locus de control interno y mi autoeficacia porque he conseguido un éxito.
Si veo que fracaso y mi locus de control es interno mi autoeficacia disminuirá y también mi motivación.
2.1: Mecanismos cognitivos de la motivación:  Pensamiento anticipatorio: o Expectativas de resultados o Autoeficacia  Elección de actividades, esfuerzo y persistencia  Adopción de metas (autorregulación)  Pensamiento retrospectivo: o Atribuciones causales 2.2: Autoeficacia y elección de la carrera universitaria (Betz y Hacket, 1981) Existen unas pautas culturales (ciertas carreras se asocian más a hombres que a mujeres, a ciertas clases sociales…) que hacen que unas carreras nos lleguen más que otras. Si una persona no se ve capaz de estudiar una carrera la deja. Se observó que:    La autoeficacia por pautas culturales difería entre hombres y mujeres: Los hombres se suelen ver más capaces.
A mayor autoeficacia, mayor rango de carreras consideradas como posibles.
Papel clave de la autoeficacia en matemáticas.
2.3: Autoeficacia y rendimiento (Weindberg et al., 1983)     Objetivo: estudiar la influencia de la autoeficacia (manipulada experimentalmente) sobre el esfuerzo y la persistencia en tareas de resistencia física.
Método: o Sujetos: estudiantes universitarios o Tarea:competición en una prueba de resistencia con otro sujeto (cómplice del investigador) Diseño: 2 grupos experimentales o Autoeficacia alta o Autoeficacia baja Manipulación ae: o Instrucciones verbales o Prueba de resistencia (falsa) Motivació i emoció Resultados: Laura Casado 220 200 180 160 140 ENSAYO 1 AUTOEFICACIA BAJA ENSAYO 2 AUTOEFICACIA ALTA 2.3: Mecanismo automotivacional: Influencia del establecimiento de objetivos conductuales: Para que las metas regulen la conducta tienen que ser:    Específicas Gradomoderdado de dificultad Próximas en el tiempo y proporcionar feedback del rendimiento Adopción de metas conductuales Autoobservación del comportamiento (feedback) Autoevaluación (conciencia o discrepancia) Las metas conductuales influyen en la motivación en la medida que generan:   Autocorrecciones (-Autoeficiencia, Satisfacción/ins) Motivación: Esf, rend Emociones de satisfacción/insatisfacción Expectativas de autoeficacia: incrementan o disminuyen 2.4: Metas, feedback y rendimiento (Bandura y Cervone, 1983) Resumen datos experimento:  Sujetos con M+F obtienen mejor ejecución que varía en función de la Autoeficacia y del nivel de satisfacción: o AE alta y sujetos insatisfechos ejecución previa mejor ejecución o AE baja y sujetos poco insatisfechos ejecución previa peor ejecución ...