Trastorns lectura Tema 2 (2015)

Apunte Catalán
Universidad Universidad de Barcelona (UB)
Grado Psicología - 3º curso
Asignatura Trastorns del Desenvolupament
Año del apunte 2015
Páginas 5
Fecha de subida 26/04/2016
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TEMA 2 – Continuación ¿CÓMO PROMOVER EL DESARROLLO DEL ALUMNADO CON DIYD? El sistema implantado en el año 2002 introduce 2 cambios: Modelo que asume la educación especial como un sistema de apoyos (proporcionar acceso al currículo escolar, a fomentar el logro de resultados personales y potenciar la participación en entornos escolares, sociales y comunitarios). 1. Se relaciona directamente el proceso de diagnóstico con la provisión de los apoyos. 2. El énfasis no se pone en los programas, sino en el diseño y la provisión de los apoyos individuales. Un entorno escolar inclusivo Los alumnos con DI y D deben tener acceso a las situaciones educativas ordinarias, con ayudas y servicios adicionales que permitan superar las barreras a la participación y al aprendizaje. Lo importante no es atender a los déficits individuales, sino como establecer un mejor ajuste entre las capacidades de la persona y las exigencias y oportunidades del entorno en que vive, aprende y se socializa ◊ La tarea que deben resolver los asesores es la de identificar y diseñar, de forma ajustada y adecuada, los apoyos que permitan tener éxito en la vida y en la escuela. Este entorno inclusivo debe garantizar que la escuela adopte sistemas de organización y enseñanza sensibles a la diversidad. La adopción de prácticas inclusivas beneficia tanto a alumnos con DIyD como al conjunto de estudiantes. El compromiso hacia la planificación colaborativa; la participación del profesorado, las estrategias de coordinación y el liderazgo eficaz son aspectos que permiten aumentar las oportunidades para la participación y el aprendizaje de todos los alumnos. En el aula también hay una serie de factores que permiten asegurar que todos los alumnos participen en las actividades de aprendizaje. El profesor debe de tener en cuenta la diversidad de alumnos en el aula y debe de modificar las metodologías en función de esto. Hay también que promover un entorno seguro y de relaciones positivas entre profesores y alumnos. Es importante también la implantación de normas, conductas y actitudes positivas hacia el aprendizaje por parte de los niños. Las adaptaciones del medio físico también son importantes. El acceso al currículo y el diseño universal del aprendizaje Los alumnos con DIyD pueden acceder a diversos tipos y niveles de currículo. Entre los más significativos está: Las estrategias en el ámbito general y el uso del diseño universal del aprendizaje y las adaptaciones curriculares individuales. El diseño universal del aprendizaje: Enfoque más prometedor para asegurar que los alumnos con DI y D accedan a los contenidos del currículo. Asegura que los alumnos participan activamente en las actividades de enseñanza y que estas son suficientemente estimulantes y cognitivamente significativas. Según Orkwis y McLane (1998): Es el diseño de materiales y actividades instruccionales que permiten que los objetivos de aprendizaje estén al alcance de individuos con grandes diferencias en las habilidades oara ver, escribir, comprender el lenguaje, prestar atención, organizarse, estar ocupado y recordar. Principios que facilitan el desarrollo y la evaluación de los materiales educativos para la educación de alumnos con DIyD: 1. Uso equitativo: Materiales aptos para niños de distintas lenguas. Materiales organizados de forma taxonómica según niveles cognitivos. 2. Uso flexible: Materiales con múltiples formas de representación, presentación y expresión. 3. Uso simple e intuitivo: Materiales fáciles de usar. Con instrucciones precisas y claras. 4. Información perceptible: información necesaria para el alumno. Subrayada y con repeticiones. 5. Tolerancia al error: Alumnos tienen tiempo suficiente para responder. Información necesaria para corregir errores. 6. Esfuerzo físico y cognitivo reducido: Información puede ser trabajada en grupos con espacio y tiempo razonables. Cualidades del diseño que facilitan el acceso a la información de los contenidos académicos: 1. Proporciona múltiples formas de respresentación y presentación: las tareas presentan distintos niveles de complejidad atendiéndose a las necesidades de los alumnos. 2. Promueve formas diferentes de expresión: Adecuar la manera en qué los alumnos muestran el dominio de su aprendizaje. Normalmente las respuestas a las tareas son escritas, en este caso se contemplan otras formas. 3. Facilitar múltiples formas de participación: Un ajuste de las formas de presentación y expresión facilita la participación de los alumnos. La participación es un indicador de motivación. La organización de la provisión de los apoyos en el aula El asesor debe desempeñar un papel clave a la hora de facilitar las adaptaciones que requieren los niños con DI y D a la hora de participar en el aula con los compañeros. Modelo para la planificación e implantación de los apoyos y adaptaciones en el aula: 1. identificación de las necesidades de apoyo: Recogida de información acerca del alumno y el aula. Observaciones directas del material y disposición de aula. 2. Planificación e implantación de los apoyos y adaptaciones: Equipo de profesionales que decide cómo y quién va a elaborar y aplicar las adaptaciones y apoyos identificados. Se lleva a cabo al inicio de curso y durante este mediante reuniones de coordinación. Tres tipos de adaptaciones: a. Curriculares: Modifican el contenido de lo que se enseña. Nivel de complejidad y cantidad de contenido. b. Instruccionales: Modificar como se enseña. Variar métodos de enseñanza. c. Alternativas: Modificar los objetivos y actividades de aprendizaje. Objetivos y actividades paralelos a los que se llevan a cabo en el aula. Métodos más individualizados. 3. Evaluación de la provisión de los apoyos y adaptaciones: Trabajo continuado. Valoración del impacto de las adaptaciones. Periodicidad de las reuniones de evaluación. Antes de iniciar cualquier trabajo es importante acordar que profesionales integraran el equipo y delimitar sus funciones. El aprendizaje de determinadas competencias Enumeración de las habilidades que permiten el acceso y la participación en otros aprendizajes: 1. Habilidades fundacionales: bases para interaccionar con las personas y abren paso a aprender otros aprendizajes. Independencia, relaciones, contribuciones, participación, y bienestar personal. 2. Estrategias de aprendizaje autodirigido: Estrategias que permiten planificar, realizar y controlar las tareas. Indicaciones pictóricas, autocontrol, autoinstrucciones, etc. 3. Autodeterminación: “Capacidad de actuar como agente causal principal de la propia vida y de seleccionar y tomar decisiones con relación a la calidad de vida de uno mismo que estén libres de influencias externas innecesarias”. Tomar decisiones, resolver problemas, etc. 4. Competencia social: Combinación de la conducta adaptativa, las habilidades sociales y la aceptación de los iguales. Trascendental para la adatación de los alumnos con Di y D. APORTACIONES A LA EDUCACIÓN Y CALIDAD DE VIDA DEL ALUMNADO CON DIYD La evaluación de los servicios Cultura de la evaluación: poco visible en nuestro país vs cultura anglosajona. Investigación confirma la importancia de la evaluación en relación con la calidad de los servicios. Proceso de evaluación (des de el centro) para la mejora de la calidad (asociación FEAPS): tres fases: 1. Autoevaluación: Profesionales, familias, alumnos. Informe de autoevaluación. 2. Evaluación externa: A cargo de expertos a partir del informe previo. Entrevistas a profesionales, familias u alumnos. Informe remite a la escuela. 3. Plan de mejora: Elaborado por el centro. La calidad de la relación de los profesionales con las famílias Tres patrones de concebir la relación: De más antigüedad a más novedosa: 1. Relación de poder basada en el conocimiento experto: Se cree que quien domina el tema es el profesional. Relación asimétrica. Padres como meros “cumplidores” de lo que el profesional indica. 2. Padres como co-terapeutas: Acuerdo que supone que los padres tienen que realizar en casa lo que el profesional en la escuela. Profesional decide que se debe hacer. 3. Padres como colaboradores: No toda la “expertez” reside en el profesional. Se da un trato de igual a los padres. Cada parte respeta y valora las aportaciones de la otra. 6 dimensiones que contribuyen a la calidad de esta relación y la llevan hacia el partnership (colaboración): 1. Comunicación: Positiva, comprensible y respetuosa. 2. Compromiso: Mostrarse sensible a las necesidades de las famílias. Estar disponible, etc. 3. Trato de igualdad: Compartir la toma de decisiones, hacer que todos puedan influir en ellas. 4. Competencia profesional: mostrar altas expectativas con relación a las posibilidades del niño o niña. 5. Confianza: Clave de la relación. Confidencialidad. 6. Respeto: Tratar con dignidad, ser amable, no juzgar, respetar la diversidad cultural. Algunas tendencias actuales 1. Genoma humano: Causas genéticas que causan algunos trastornos. Esto contribuye a la prevención, mejora o curación de algunos trastornos. Hay aquí cuestiones éticas, legales, etc. La investigación biomédica tendrá un papel importante en los próximos años. 2. Participación de las familias y los niños: En los servicios. Mayor protagonismo de su participación en las políticas y planes. 3. Apoyos: Largo camino para decidir cuales son los más eficaces. Instrumento más apropiado es la escala de intensidad apoyos (EIA). 4. Diseño universal del aprendizaje: Todas las necesidades satisfechas en el aula sin distinciones. Proceso de aprendizaje y técnicas flexibles para que todo el mundo pueda beneficiarse. 5. Bienestar = redes sociales establecidas: Apoyos existentes en la comunidad y la no marginación de estos colectivos hace que las personas con DI y D tengan mejor calidad de vida. Falta aún camino para su total adaptación a las comunidades. ...

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