Shaffer Tema 4 (2016)

Resumen Español
Universidad Universidad de Barcelona (UB)
Grado Psicología - 2º curso
Asignatura Desenvolupament a la Infancia
Año del apunte 2016
Páginas 20
Fecha de subida 08/10/2017
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Desarrollo en la Infancia Tema 1 Introducción a la Psicología del Desarrollo Tema 4 Desarrollo Cognoscitivo 4.1. La infancia Imagínate su recién nacido que ha sido bañado, envuelto y entregado su madre. Al verla a los ojos, ella sonríe y dice: “hola, cariño” con un tono agudo de voz acercando su cabeza y acariciando suavemente la de usted. ¿Cómo recibirá sus estímulos sensoriales? y ¿como los interpretará? - Sensación: detección de estímulos por los receptores sensoriales y transmisión de la información correspondiente al cerebro. - Percepción: proceso con que clasificamos los estímulos sensoriales y los interpretamos. CARACTERÍSITCAS DEL RECIÉN NACIDO - POCA AUTONOMÍA: somos una de las especies que necesita mas tiempo para madurar, tiene un recorrido muy largo, por eso nacemos tan indefensos e inmaduros. Ventaja: llegamos mas lejos, es una suerte. - VARIEDAD DE REFLEJOS: un niño que nace no esta totalmente desorganizado. El reflejo es una reacción involuntaria y automática ante un estímulo, como cuando el ojo parpadea espontáneamente al sentir una bocanada de aire. Algunos tienen su sentido y duran toda la vida (respirar), aquellos que no tienen una función desaparecen, estos últimos son como una herencia, en su momento si que tenían una funcionalidad. REFLEJOS El reflejo es una reacción involuntaria y automática ante un estimulo. Los reflejos de supervivencia ayudan al infante a adaptarse al entorno y a satisfacer sus necesidades básicas. Los reflejos primitivos no son tan útiles como los anteriores. Y, su desaparición en el primer año de vida indica que desarrollo avanza normalmente. - Reflejos que permanecen: ‣ Reflejos de supervivencia: reflejo de respiración ‣ Reflejo del parpadeo, de pupilar, de succión y de deglución. - Reflejos que desaparecen: ‣ Reflejo de búsqueda u orientación (dos primeras semanas) ‣ Reflejo de Babinski(8-12 meses): extender y luego doblar los dedos de los pies cuando se golpea la planta del pie ‣ Reflejo de palmar de asimiento (3-4 meses): doblar los dedos alrededor de objetos que toque la palma del niño ‣ Reflejo del moro(4-6 meses): un ruido fuerte o un cambio repentino en la posición de la cabeza del bebé harán que extienda los brazos, que doble la espalda y que luego los acerque entre sí como si quisiera agarrarse de algo ‣ Reflejo de nadar (4-6 meses): al sumergir a un infante en el agua realizará movimientos de brazos y piernas, interrumpiendo de manera involuntaria la respiración; este reflejo lo mantendrá flote durante un tiempo hará para que lo rescaten fácilmente ‣ Reflejo de marcha (8 semanas): un infante avanza como caminando, cuando se le sostiene de modo que sus pies toquen una 
 superficie plana. Marta García García !21 Desarrollo en la Infancia Tema 1 Introducción a la Psicología del Desarrollo RITMOS; SUEÑO, ALIMENTACIÓN: Son importantes porque organizan la interacción con los adultos, organizaciones muy básicas que sirven para patrones de interacción. Los rituales antes de que el niño vaya a dormir, o la alimentación,... Varían con la edad. Otra manera de decir que los niños nacen con organización. El ciclo de sueño-vigilia se organiza mejor para largo del primer año: Sueño de movimientos oculares rápidos (REM): se caracteriza por sacudidas, jalones y movimientos oculares rápidos. Los teóricos de la autoestimulación piensan que el estado de movimientos oculares rápidos consiste en ofrecer a los infantes la estimulación necesaria para que sistema nervioso central se desarrolle bien. Síndrome de muerte infantil repentina (SMIR): fallecimiento inexplicable de un niño que mientras duerme deja súbitamente de respirar (también llamado muerte de cuna) LLANTO Y SONRISA: sin estos la interacción con el niño no seria posible - Llanto: reacción no refleja en sentido estricto, pero es una reacciona ciertos estados de malestar, inquietud,... esta reacción es vital para los niños, seria mucho mas complicado para los padres interactuar con el. Aunque parezca un signo negativo el llanto es un signo de comunicación, es muy importante sobretodo para los aspectos sociales. El padre tiene la función de leer el llanto del niño - Sonrisa: signo de bienestar, interacción positiva con el padre/madre. Hay dos sonrisas: la “social” y otra que es como un rictus, el niño esta relajado y hace este movimiento. ESTADOS: el recién nacido también eximió patrones organizados en su actividad diaria que son predecibles y favorecen un buen desarrollo. En un día común, presenta seis estados que se escriben en la siguiente tabla. Durante el primer mes pasa rápido de un estado a otro, como observar las madres con los hijos hasta ese momento totalmente despierto se queda dormido mientras lo alimenta. Este patrón predecible testados en un día ordinario indica que los mecanismos internos de regulación están bien organizados. Estado Descripción Sueño regular El niño permanece quieto, con los ojos cerrados y sin moverse. La respiración es lenta y regular Sueño irregular Los ojos del niño están cerrados pero se ve que se mueven bajo los párpados (fenómeno llamado movimientos oculares rápidos, MOR). El niño se sacude o hace muecas al ser estimulado. Respiración es irregular tiene en ocasiones El niño se está quedando dormido despierto. Los ojos se abren y se cierran, y tienen un aspecto vidrioso cuando están abiertos. Respiración es regular, pero más rápida que durante el sueño regular Los ojos están totalmente abiertos y brillantes, explorando algún aspecto Alerta inactiva del ambiente. Respiración es regular y el cuerpo permanece relativamente inactivo Somnolencia Duración diaria en el recién nacido (horas) 8-9 8-9 1⁄2-3 2-3 Alerta activa Los ojos están abiertas y la respiración es irregular. Puede empezar a inquietarse y mostrar varias ráfagas de actividad motora difusa 1-3 Llanto El llanto intenso a veces es difícil detenerlo y se acompaña de altos niveles de actividad motora 1-3 
 2. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN BEBÉS MÉTODO DE PREFERENCIAS: Aquel en que se tiene información sobre las capacidades perceptuales del infante presentándole dos estímulos (o más) y ir observando cuál prefiere.
 Un recién nacido discriminadas formas visuales prefiriendo mirar los estímulos bien definidos como los rostros con los círculos concéntricos que los discos informa. Por lo visto la capacidad es descubrir y discriminar patrones es innata. Marta García García !22 Desarrollo en la Infancia Tema 1 Introducción a la Psicología del Desarrollo El método de preferencias tiene una gran limitación: si un niño muestra preferencia alguna entre varios estímulos, no sabemos si trató en vano discriminarlos o si tan solo le parecieron de igual manera interesantes. Por fortuna la ambigüedad se resuelve con cualquiera de los siguientes métodos. HABITUACIÓN: Es el método más usado. Se basa en que el bebe desde el inicio tiene memoria de reconocimiento, si ve un estimulo y dos segundos después lo vuelve a ver lo reconoce. Qué ocurra con la repetición? Habituación y aburrimiento. Qué ocurre con las cosas nuevas? Interés →en base a esto →Ej: si estimulamos con el olor de su madre muchas veces, aburrimiento, entonces si introducimos un nuevo estimulo: cambios de comportamiento y fisiológicos. Es una buena base para saber si el bebe es capaz de distinguir cosas. La habitación es un proceso en que el individuo se familiariza tanto con un estímulo, que ya no ocurren las respuestas que inicialmente asociadas a él. ‣ DESABITUACIÓN: aumento de responsabilidad que ocurre cuando la estimulación cambia. Es importante tener en cuenta si el bebé conoce a desconocer el estímulo. POTENCIALES EVOCADOS: Registro cerebral ante nuevas estimulaciones. Cambio en el patrón de las ondas cerebrales, el cual indica que un individuo detecta (siente) un estímulo. Los potenciales el bocados pueden incluso indicarnos si discriminan varios estímulos visuales o acústicos, porque los estímulos sentidos como distintos producen patrones diferentes de actividad eléctrica. SUCCIÓN DE GRAN AMPLITUD: Asociar la succión con alguna cosa que quiere. Técnica con que se avalúan las capacidades perceptuales del Infante, el cual se basa en su habilidad para hacer que los estímulos interesantes duren modificando la rapidez con que succiona un chupón especial. 3. CAPACIDADES SENSORIALES Y PERCEPTIVAS AUDICIÓN - Reacción a las voces: los bebes son muy sensibles a las voces humanas!es del inicio el bebe discrimina la voz de su madre de otras - Discriminación fonética: los bebés discriminan los sonidos básicos (fonemas) del habla muy pronto. Un recién nacido está preparado para usar voces que identifique n y distingan a sus compañeros y a dividir el habla en unidades más pequeñas, las estructuras fundamentales del lenguaje. ‣ 2-3 meses: distinguen sonidos condonanticos parecidos ‣ 3-6 meses: perciben mejor que los adultos fonemas que no forman parte del lenguaje que hablan sus compañeros GUSTO Y OLFATO Gusto: des del nacimiento los bebes pueden discriminar como mínimo: dulce, salado, agrio y amargo, y también a la intensidad Olfato: con el olor lo mismo, desde el inicio distinguen por ejemplo el olor de su madre. TACTO, TEMPERATURA Y DOLOR Tacto: son bastante sensibles a aspectos de tacto, sobretodo se ha experimentar con chupetes, con la boca; chupete rugoso, chupete liso, ...
 Temperatura: son muy sensibles a los cambios de temperatura
 Dolor: sienten mucho el dolor, mas o menos igual que nosotros es difícil de decir Marta García García !23 Desarrollo en la Infancia Tema 1 Introducción a la Psicología del Desarrollo Sentido Capacidades del recién nacido Vista Sentido menos desarrollado; acomodación y agudeza visual limitadas; es sensible a la brillantez; distingue algunos colores; sigue los objetos en movimiento. Oído voltea hacia el origen de los sonidos; menos sensible que el adulto a los sonidos suaves, pero puede distinguirlos en aspectos como sonoridad, dirección y frecuencia. Responde bien al habla; reconoce la voz de la madre. Gusto Prefieres soluciones dulces; distingue los sabores dulce, salado, ácido y amargo. Olfato perciben varios colores; bote a la cabeza en dirección contraria a la de olores desagradables. Si lo amamantan, identifica a su madre por el olor de los senos y las axilas. Tacto Responde a las texturas, el cambio de temperatura y al dolor. 4. LA PERCEPCIÓN VISUAL EN LA INFANCIA De la detección de formas a su análisis (del “dónde” al “qué”): parte de una base muy baja y progresa mucho. Los bebes recién nacidos ven, no es verdad que cuando nace no ve, aun así la visión no es como la nuestra. - Interés por el movimiento - Progresiva acomodación del cristalino: mayor discriminación. Primero son formas mas o menos con contrastes y luego van analizando y organizando el estímulo visual. Y poco a poco el niño va captando el qué, los estímulos del objeto. Todo esto lo podemos ver con la percepción del rostro. PERCEPCIÓN DEL ROSTRO HUMANO (1961). Los bebes se interesan por estímulos que tienen contrastes (rostro humano lo es, y encima se mueve, dice cosas,...) PERCEPCIÓN DE LA PROFUNDIDAD (ESTILO TRIDIMENSIONAL): el mundo del bebe es un mundo en 3D pero que evoluciona mucho - 1 mes ‣ SENSIBLE AL ACERCAMIENTO DE UN OBJETO: tiene que ser bastante brusco y que se acerca al rostro. Qué sentido tiene ser sensible a algo que se acerca rápidamente? Valor adaptativo, en realidad si que tiene un sentido para otras especies, pero el valor adaptativo para nosotros no es mucho. ‣ CONSTANCIA DEL TAMAÑO (mejora a lo largo del primer año): es tan automático que ni lo pensamos. Si una persona esta cerca y luego se aleja no pensamos que se ha encogido sino que automáticamente pensamos que esta lejos y por eso la vemos mas pequeña. - 2-4 meses ‣ DETECTA CLAVES DE PROFUNDIDAD EN EL ABISMO: experimento, una mesa que esta medio pintada medio cristal y debajo del cristal hay el mismo dibujo que a la otra parte de la mesa, se vio que entre dos y cuatro meses cuando se les ponen en la parte mas profunda tienen diferentes comportamientos, cambio de ritmo cardíaco, etc. De modo que notan algo pero no hay nada que diga que el bebe tiene miedo, simplemente hay cambios. - 5-8 meses - MIEDO ANTE EL ABISMO: hay pruebas de que los bebes tienen miedo ante el abismo, es decir, si se les deja por ejemplo circular por la mesa no se adentran en la parte profunda. Este momento es muy cercano al gateo. Los investigadores querían saber que relación hay entre el gateo y el miedo a la profundidad, llegaron a la conclusión que tienen miedo al abismo en este momento y no antes porque - LA IMPORTANCIA DEL MOVIMIENTO AUTÓNOMO DEL BEBÉ: no és el gateo en si, sino el gateo controlado y la visión periférica. NO es que el niño haya caído una vez y tenga miedo sino que ve de otra manera la profundidad. PERCEPCIÓN INTERMODAL: La percepción intermodal es la capacidad de servirse de una modalidad sensorial para identificar un estímulo o patrón con los cuales se está familiarizado a través de otra modalidad. El bebe no nace a =, no nace no sabiendo nada de la percepción de coordinación Marta García García !24 Desarrollo en la Infancia Tema 1 Introducción a la Psicología del Desarrollo A) Relacionados desde los primeros meses: ‣ Visión y tacto (alcanzar un objeto que se ve, reconocer un objeto que se ha chupado): el bebé muestra por ejemplo, ciertos movimientos de la mano que ve, es impreciso, no lo sabe agarrar pero hay la coordinación entre veo algo y quiero agarrarlo. ‣ Visión y audición (malestar si la fuente de la voz de la madre no coincide con suposición): el rostro que analiza el bebe también habla. B) Progresos gracias al aprendizaje: ‣ 4 meses: gira voluntariamente la cabeza hacia la fuente de sonido. Lo que esta claro es que des de los pocos meses ya existe dicha percepción, pero con el tiempo mejora mucho. 5. INFLUENCIAS CULTURALES EN LA PERCEPCIÓN DEL INFANTE ¿De qué manera la cultura de las tradiciones culturales influyen en la percepción? La cultura ejerce efectos sutiles pero importantes en la percepción, aunque los individuos de varias culturas rara vez se distingan en capacidades perceptual están básicas como discriminar formas, patrones y grados de brillantez o sonoridad. ‣ Aprendizaje perceptual: cambios, atribuibles a la experiencia, en la capacidad de extraer información de los estímulos sensoriales. 6. PROCESOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE EN LA INFANCIA Aprendizaje: cambio relativamente permanente de la conducta atribuible a la experiencia o a la practica. Reúne los tres requisitos siguientes: - Forma nueva: cambio en la percepción del ambiente - Resultado de una experiencia personal - Cambio relativamente permanente A) MEMORIA (HABITUACIÓN): si des del principio pero con sus peculiaridades. ‣ Reconocer: desde el nacimiento (habituación), y se podría decir que antes del nacimiento, reconocen y se habitúan ante algo repetitivo. Si pero con su evolución. ‣ Recuperar: más lento en desarrollarse, recuerdos muy frágiles, evocar algo que esta ausente es mas tardío. Esconder un juguete y si pasa mucho tiempo no se acuerda donde esta. El lapso de tiempo cada vez puede ser mas corto. Mucho mas lento que reconocer B) APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: El condicionamiento clásico es casi siempre uno de los medios en qu los infantes de muy corta edad reconocen que ciertos eventos ocurren juntos en el entorno natural. Ejemplo: estimulación de la frente puede provocar la succión si antes se ha asociado con un chupete azucarado → experimentalmente se ha comprobado que si, que des del nacimiento los bebes aprenden por asociación. Todas aquellas asociaciones que les permiten anticipar por ejemplo. C) APRENDIZAJE OPERANTE: El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje en que la probabilidad de repetir una acción emitida libremente aumenta o disminuye según las consecuencias que acarree. Ejemplo: los bebés giran con mayor probabilidad la cabeza hacia la derecha si se les refuerza positivamente esta acción. Des de los recién nacidos hay indicios que se puede aprender por condicionamiento operante. Si cada vez que giran la cabeza a la derecha se les da un chupete dulce, al cabo de un tiempo el aprendizaje se habrá adquirido. D) IMITACIÓN Y APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN: ‣ Ocurre cuando el observador se fija en un modelo y construye representaciones silbólicas de su conducta ‣ Estos códigos se guardan en la memoria y pueden recuperarse más tarde y guiar los intentos del niño por imitar la conducta que vio. ‣ Imitación al nacer (desaparece hacia los 3-4 meses): con cosas sencillas como abrir la boca o sacar la lengua ‣ Imitación diferida: capacidad de reproducir una actividad modelada que se viendo algún momento pasado. A lo largo del segundo año 
 Marta García García !25 Desarrollo en la Infancia Tema 1 Introducción a la Psicología del Desarrollo 4.2.LA TEORÍA DE PIAGET Y LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY 1. INTRODUCCIÓN: Cognición: actividad de conocer y los procesos mediante los cuales se adquiere el conocimiento. Desarrollo cognoscitivo: cambios que ocurren en las actividades mentales como prestar atención, percibir, aprender, pensar y recordar. El estudio del desarrollo cognoscitivo es uno de los temas más importantes en las ciencias del desarrollo. Jean Piaget describió lo que él y otros consideraban un patrón universal del crecimiento intelectual que se desarrolla durante la infancia, la niñez y la adolescencia. 2. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET Jean Piaget: teórico más influyente en la historia del desarrollo del niño. Crea una nueva ciencia a la que llama epistemología genética estudio experimental del desarrollo del conocimiento. Qué es la inteligencia: La inteligencia es “una forma de equilibrio al que tienden todas las estructuras cognoscitivas”. La actividad intelectual se realiza con un objetivo en mente: producir una relación equilibrada entre los procesos del pensamiento y el ambiente. Los desequilibrios cognoscitivos entre los modos de pensar del niño y los hechos ambientales lo llevan a realizar ajustes mentales, alcanzando así el equilibrio cognoscitivo. Idea Piagetiana inteligencia: modelo interaccionista: las incongruencias entre los esquemas mentales internos y el ambiente externo estimula la actividad cognoscitiva y el desarrollo intelectual. Supuesto importante: el niño es constructivista: el niño no puede conocer algo si no construye el conocimiento él mismo. Una persona que opera sobre objetos y sucesos nuevos y de ese modo comprende sus características esenciales. Cuanto más inmaduro es el sist. Cognoscitivo más limitada será su interpretación de algo. Definiciones: - Inteligencia: función básica de la vida que permite a un organismo adaptarse al ambiente. - Equilibrio cognoscitivo: situación donde existe equilibrio o relación armoniosa entre los procesos del pensamiento y el ambiente. - Constructivista: aquel que obtiene conocimientos obrando –o influyendo de otra manera- en los objetos y fenómenos para descubrir sus propiedades. Adquisición del conocimiento: los esquemas y los procesos cognoscitivos Cognición → se obtiene perfeccionando y transformando los esquemas. Esquemas → Sistemas mentales inobservables en los que se funda la inteligencia. Patrón organizado del pensamiento o de la acción que se construye para interpretar algunos aspectos de la experiencia personal. El niño conoce su mundo, interpreta y organiza su experiencia a partir de ellos (esquemas). El niño llega al mundo con algunos reflejos que le permiten interpretar el entorno. Estos reflejos se basan en esquemas Todas las modalidades de conocimiento se crean a través de dos procesos intelectuales innatos: - Organización → tendencia innata a combinar e integrar los esquemas disponibles a sistemas coherentes o cuerpo de conocimientos. Este proceso no cambia aunque los esquemas adopten formas radicalmente distintas en varias etapas del desarrollo. El niño organiza sin cesar sus esquemas transformándolos en estructuras más complejas y adaptativas. - Adaptación → tendencia innata a ajustarse a las exigencias del ambiente. (Nota: la organización tiene por objetivo facilitar la adaptación). Adaptación ocurre a través de dos actividades complementarias: ‣ Asimilación: proceso que consiste en interpretar las experiencias nuevas incorporándolas a los esquemas actuales. El niño trata de adaptarse a un estímulo desconocido interpretándolo como algo familiar. ‣ Acomodación: proceso que consiste en modificar los esquemas actuales a fin de incorporarlos o adaptarlos a las experiencias nuevas. (complemento para ayudar a la asimilación) Marta García García !26 Desarrollo en la Infancia Tema 1 Introducción a la Psicología del Desarrollo Ejemplo: muestra del crecimiento cognoscitivo según la teoría de Piaget Inici o Concepto piagetiano Equilibrio Asimilación Acomodación Fin Organización Definición Ejemplo Armonía entre los esquemas personales y la experiencia.
Para adaptarse a la nueva experiencia, el niño la interpreta a partir de sus esquemas disponibles.
El niño modifica sus esquemas para explicar mejor una nueva y desconcertante experiencia.
El niño reestructura sus esquemas para formar estructuras nuevas de mayor complejidad.
Niño en la etapa de los primeros pasos. Sólo ha visto pájaros volar piensa que todos los objetos que vuelan son “pajaritos”.
Al ver un aeroplano en el cielo, el niño llamará pajarito al objeto volador.
El niño siente un conflicto al ver que el nuevo pajarito no tiene plumas ni bate las alas. Concluye que no es un pájaro e inventa un nuevo nombre (o pregunta ¿qué es?). con una buena acomodación se restaura el equilibrio El niño forma un esquema jerárquico: objetos voladores, y dos clases subordinadas: pajaritos y aviones.
Etapas del desarrollo cognoscitivo propuestas por Piaget Piaget identifica 4 grandes periodos (etapas) del desarrollo cognoscitivo. Estas etapas representan niveles cualitativamente distintos del funcionamiento, y pasan por ellas en el mismo orden. - Secuencia invariante del desarrollo serie de procesos que ocurren en un orden determinado, porque cada uno de ellos constituye un requisito de los que aparecen después. (esto quiere decir: todos los niños pasan por ellas en el mismo orden). - El orden de las etapas intelectuales es fijo, aunque existen DDII en la edad en que los niños entran en una etapa o la terminan. Etapas - Etapa Sensoriomotora: DE NACIMIENTO A 2 AÑOS ‣ Primera etapa cognoscitiva de Piaget, en que los niños se valen de esquemas de conducta para explorar y entender el entorno. - Etapa Preoperacional: DE 2 A 7 AÑOS ‣ Segunda etapa cognoscitiva; en ella el niño piensa en un nivel simbólico sin que utilice todavía las operaciones cognoscitivas. - Etapa de las operaciones concretas: DE 7 A 11 AÑOS ‣ Tercera etapa cognoscitiva, en la cual los niños adquieren las operaciones concretas y piensan en forma más lógica respecto a objetos y experiencias reales. - Etapa de las operaciones formales: DE 11 AÑOS EN ADELANTE ‣ Cuarta etapa cognoscitiva: el individuo empieza a pensar de una manera más racional y sistemática sobre conceptos abstractos y situaciones hipotéticas. ETAPA SENSORIOMOTORA (NACIMIENTO -2 AÑOS): Los niños coordinan los estímulos sensoriales con las capacidades motoras, creando esquemas de conducta que les permiten operar sobre el ambiente y llegar a conocerlo. Explica esta etapa basándose en tres aspectos centrales del desarrollo sensoriomotor: - Adquisición de las destrezas de resolución de problemas - Desarrollo de la imitación - Adquisición de la permanencia del objeto Marta García García !27 Desarrollo en la Infancia Tema 1 Introducción a la Psicología del Desarrollo División en 6 subetapas a fin de describir la transición gradual de un ser reflejo a un ser reflexivo. 1. Actividad refleja (nacimiento – 1 mes de vida) las acciones del niño se limitan a ejercer los reflejos innatos, a asimilar objetos nuevos a esos esquemas y acomodar sus reflejos a esos objetos. 2. Reacciones circulares primarias (1-4 meses) respuesta placentera que se centra en el cuerpo del niño. Descubre por casualidad y se repite una y otra vez. (ej: chuparse el pulgar, emitir sonidos de arrullo…) 3. Reacciones circulares secundarias (4-8 meses) respuesta placentera que se centra en objetos externos, se descubre por casualidad y se repite una y otra vez.. 4. Coordinación de las reacciones circulares secundarias (8-12 meses) el infante empieza a coordinar dos o más acciones para alcanzar objetivos simples. Primera señal de una conducta propositiva. 5. Reacciones circulares terciarias (12-18 meses) esquema exploratorio en que el infante inventa un método de operar sobre los objetos para reproducir resultados interesantes. 6. Resolución simbólica de problemas (18-24 meses) capacidad de resolver problemas sencillos en el nivel mental o simbólico, sin necesidad de recurrir a experimentos de ensayo y error. Desarrollo de la imitación - Durante los primeros meses de vida, hasta los 8 meses, los infantes son incapaces de imitar las respuestas nuevas mostradas por un modelo. - De 8 a 12 meses: el niño mostrará patrones de imitación muy sencillos, pero requerirá días y hasta semanas de prácticas. Aun así será muy impreciso. - 12-18 meses: la imitación voluntaria alcanza mucha más precisión. - 18-24 meses: surge la imitación diferida: capacidad de reproducir una actividad modelada que se ha presenciado en algún momento del pasado. Los infantes de mayor edad son capaces de diferir la imitación porque ahora construyen símbolos mentales de la conducta de un modelo. Adquisición de la permanencia de objeto - 1-4 meses: se basan en sus sentidos y destrezas motoras para “entender” las cosas. Los objetos solo existen si los perciben de inmediato u obran sobre ellos. No buscan los objetos atractivos que estén fuera de la vista. - 4-8 meses: se recuperan los juguetes parcialmente ocultos o colocados debajo de una cubierta semitransparente. - 8-12 meses: signos más evidentes del concepto de permanencia del objeto surge error de A no B: tendencia de los niños de 8-12 meses de buscar objetos donde lo encontraron antes, aun después de haberlo visto dirigirse a otro sitio. - 12-18 meses: mejora el concepto de permanencia del objeto. En la etapa de los primeros pasos, sigue los movimientos visibles de ellos y los busca donde lo vio por última vez. No puede hacer inferencias mentales necesarias para entender los desplazamientos invisibles. - 18-24 meses: el niño es capaz de representar mentalmente los desplazamientos invisibles y servirse de inferencias mentales para guiar la búsqueda de objetos desaparecidos. Cuestionamientos a la explicación del desarrollo sensoriomotor propuesta por Piaget: - Neonativismo: crítica más sistemática. Teóricos que afirman que el niño nace con importantes conocimientos innatos referentes al mundo físico. ‣ Referente a permanencia del objeto: el niño sabe algo acerca de la P.D.O desde temprana edad, no necesita “construir” ese conocimiento, sino que forma parte de su herencia genética. ‣ Referente a desarrollo de la imitación: autores afirman que desde los primeros meses de vida los infantes son seres simbólicos. - Teoría de las teorías: teóricos que combinan aspectos del neonativismo con el constructivismo de Piaget: ‣ Desde su nacimiento, el infante está preparado para interpretar ciertas clases de información (=neonativistas). ‣ Este conocimiento es incompleto: se requiere de mucha experiencia para interpretar la realidad (=Piaget) ‣ Los infantes lo hacen construyendo teorías sobre el funcionamiento del mundo, probándolas y modificándolas después, hasta que los modelos de su cerebro se asemejan a la estructura del mundo (=Piaget). Marta García García !28 Desarrollo en la Infancia Tema 1 Introducción a la Psicología del Desarrollo ETAPA PREOPERACIONAL Y EL SURGIMIENTO DEL PENSAMIENTO SIMBÓLICO (2-7 AÑOS): La etapa preoperacional se caracteriza por la aparición de la función simbólica capacidad de servirse de símbolos (imágenes, palabras) para representar objetos y experiencias. Aparecen dos características principales: - Lenguaje : Piaget afirma que el lenguaje NO favorece al desarrollo cognoscitivo, ya que éste refleja solo lo que el niño ya conoce. El desarrollo cognoscitivo favorece al lenguaje, no a la inversa. - Aparición del juego simbólico: para Piaget se trata de actividades saludables. A pesar de las ventajas que ofrece el uso de símbolos, la descripción Piagetiana de la etapa preoperacional se centra en sus limitaciones o deficiencias del pensamiento infantil durante esta etapa. 1) Muestran animismo atribuir vida y cualidades vitales a objetos inanimados. 2) Egocentrismo tendencia a mirar el mundo desde un punto de vista personal sin reconocer que los demás pueden tener otro punto de vista. Los niños se vuelven menos egocéntricos y clasifican con mayor dominio los objetos a partir de atributos perceptuales comunes (tamaño, forma y color). 3) Distinción entre apariencia y realidad capacidad de tener presentes las propiedades o características de un objeta a pesar de la apariencia engañosa que pueda adoptar. Se advierte su ausencia principalmente entre los niños de corta edad en la etapa preoperacional. (ejemplo: experimento del gato Maynard, al gato lo semi-ocultan poniéndole una máscara de perro. Los niños de 3 años decían que era un perro, mientras que los de 6 años supieron distinguir la apariencia de la realidad). Piaget califica de “intuitivo” al niño preescolar porque su conocimiento de los objetos y sucesos todavía se funda o “se centra” (centración) en el rasgo perceptual más sobresaliente, no en procesos lógicos ni racionales. Más limitaciones: 4) Centración tendencia de los niños preoperacionales a fijarse en un aspecto de la situación con exclusión de los otros. Ejemplo: experimento de Piaget de los líquidos: 2 recipientes idénticos con la misma cantidad de líquido. Se cambia uno a un recipiente más corto y ancho. Quedan así: uno alto y delgado y uno corto y ancho. El pensamiento infantil acerca de los líquidos se centra en un solo rasgo perceptual: la altura relativa de las columnas (columna alta = más liquido). 5) Conservación reconocimiento de que las propiedades de un objeto o sustancia no cambian cuando su apariencia sea alterada en una forma superficial. 6) Descentración AÚN NO SE REALIZA. Capacidad de un operador concreto para considerar múltiples aspectos de un estímulo o situación. Los niños del experimento de los líquidos son incapaces de fijarse simultáneamente en la altura y en el ancho cuando tratan de resolver el problema. 7) Reversibilidad capacidad de invertir o negar una acción realizando mentalmente la opuesta (negación). Los niños menores de 6-7 años no pueden conservar, porque aún no han desarrollado la reversibilidad operación que les permite descubrir la constancia de atributos como masa y volumen. Otra mirada al razonamiento infantil: Desarrollo de la teoría de la mente: - Conceptos que uno tiene de la actividad mental. Designa la manera en que los niños conceptualizan la actividad mental y cómo atribuyen intencionalidad a la conducta ajena. - La herramienta con la que se evalúa la teoría infantil de la mente: tarea de creencias falsas - ¿Cómo los niños de edad tan temprana pueden desarrollar una ToM? (hipótesis varias): ‣ Preparación biológica ‣ Cerebro humano con módulos especializados que permiten comprender actividades mentales. - ¿Por qué un niño de 3 años falla en una tarea de falsas creencias? ‣ Falta de una serie de habilidades cognoscitivas → función ejecutiva. ‣ Para “aprobar” una tarea de falsa creencia es preciso “inhibir” una respuesta preferente o dominante Marta García García !29 Desarrollo en la Infancia Tema 1 Introducción a la Psicología del Desarrollo ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7- 11 AÑOS) Durante esta etapa el niño aprende rápidamente las operaciones cognoscitivas y las aplica al pensar en objetos y acontecimientos que ha experimentado. Por cada limitación del niño preoperacional, se ve ahora una fuerza correspondiente: 1) Conservación en esta etapa los niños resuelven fácilmente los problemas de conservación (experimento líquidos). Son capaces de descentrarse y fijarse simultáneamente en la altura y la anchura del recipiente. Además también manifiestan reversibilidad pues son capaces de deshacer mentalmente el proceso de vaciar e imaginar el líquido en el recipiente inicial. 2) Lógica relacional consiste en entender mejor las relaciones cuantitativas y la lógica relacional. Pueden realizar seriación mental: operación cognoscitiva que permite ordenar mentalmente una serie de estímulos sobre una dimensión cuantificable como la altura o el peso. También se domina la transitividad: capacidad de reconocer relaciones entre elementos dispuestos en un orden serial. 1 COMPARACIÓN PENSAMIENTO PREOPERACIONAL Y DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. La secuencia de las operaciones concretas: Algunas modalidades de conservación se comprenden mucho mejor que otras (por ejemplo: masa y volumen). Piaget conocía estas incongruencias en el desarrollo y acuña la expresión desfase horizontal para designarlas. - Desfase horizontal → término con el que Piaget designa el desempeño cognoscitivo poco uniforme del niño. Incapacidad de resolver ciertos problemas aun cuando uno pueda resolver otros similares que requieren las mismas operaciones mentales. ‣ Muchas sociedades inicial la instrucción formal entre los 6 y 7 años de edad. Según Piaget, es el tiempo en que el niño empieza a descentrarse de las ilusiones perceptivas y realizar las operaciones que le permiten comprender la aritmética, reflexionar sobre el lenguaje y sus propiedades, clasificar animales, personas etc. ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES (11-12 AÑOS EN ADELANTE): En esta etapa, el pensamiento deja de estar vinculado a lo factural u observable. Un operador formal puede razonar en forma muy lógica sobre procesos y hechos hipotéticos que tal vez no se funden en la realidad. Se caracteriza por el desarrollo de dos operaciones formales: 1)Razonamiento hipotético-deductivo → el razonamiento deductivo (que se parte de lo general a lo particular, como haría Sherlock Holmes al examinar las pistas de un crimen para capturar el malhechor), no es en sí mismo una operación formal. Pero éste no se limita a reflexionar sobre hechos adquiridos, sino que puede formar hipótesis: lo posible es más importante que lo real. Este proceso es esencial en las matemáticas más allá de la aritmética. Marta García García !30 Desarrollo en la Infancia Tema 1 Introducción a la Psicología del Desarrollo 2) Pensar como científico → el niño piensa de forma inductiva: a partir de observaciones concretas, hace generalizaciones. El razonamiento inductivo consiste en generar hipótesis para después probar sistemáticamente en experimentos. El pensamiento de las operaciones formales es: racional, sistemático y abstracto. El niño está en condiciones de reflexionar en forma planeada sobre el pensamiento, además de que puede operar sobre las ideas y los conceptos hipotéticos, entre ellos los que contradicen a la realidad. CUESTIONAMIENTOS ETAPA OPERACIONES FORMALES: ¿Llegan todos a la etapa de las operaciones formales? Existen culturas donde la instrucción formal es poco frecuente o inexistente, nadie resuelve los problemas de operaciones formales diseñados por Piaget. ¿Por qué? - Investigación transcultural: tal vez no se ha tenido suficiente contacto con el tipo de instrucción que da prioridad a la lógica, las matemáticas y las ciencias, experiencias que a juicio de Piaget ayudan al niño a razonar en un nivel formal. - Piaget en sus últimos años de vida: tal vez todos los adultos sí sean capaces de razonar a ese nivel, pero lo hacen sólo tratándose de problemas que les interesen o que tengan vital importancia para ellos. Aportaciones de Piaget 1.
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3.
4.
Piaget fundó la disciplina que actualmente se conoce con el nombre de desarrollo cognoscitivo. El niño es un explorador curioso y activo que cumple una función muy importante en su desarrollo. Su teoría fue una de las primeras en intentar explicar y describir el proceso del desarrollo. La descripción de Piaget sobre las secuencias generales del desarrollo intelectual ofrece un resumen bastante exacto de cómo piensan los niños de diversas edades. 5. Las ideas de Piaget influyen profundamente en nuestra concepción del desarrollo social y emotivo, lo mismo que en la labor docente de los educadores. 6. Piaget formuló preguntas importantes y atrajo a miles de investigadores al estudio del desarrollo cognoscitivo. Deficiencias de la teoría Piagetiana (4) 1. Piaget no distinguió entre capacidad y desempeño. Quería identificar las capacidades subyacentes –estructuras cognoscitivas- que supuestamente determina el rendimiento de los niños en varias tareas cognoscitivas. Suponía que, si un niño no resuelve uno de los problemas, se debe a que carece de los conceptos o estructuras del pensamiento que estaba probando. 2. ¿El desarrollo cognoscitivo, se efectúa realmente por etapas? Muchos aspectos del desarrollo cognoscitivo son ordenados y coherentes (y alguno dirían que se dan por etapas) dentro de ciertos dominios intelectuales. Pero existe muy poca evidencia en favor de una gran congruencia entre dominios o de las etapas cognoscitivas amplias y holísticas del tipo descrito por Piaget. 3. ¿”Explica” Piaget el desarrollo cognoscitivo? Piaget no fue muy explícito respecto a los mecanismos que permiten al niño pasar a una etapa intelectual más elevada, por eso un número elevado de investigadores ve hoy en día en su teoría una descripción pormenorizada del desarrollo cognoscitivo, con poca fuerza explicatoria. 4. Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y culturales. El niño vive en contextos sociales y culturales heterogéneos que afectan a la manera en que su mundo está estructurado. La creencia de que la interacción social favorece enormemente el desarrollo cognoscitivo constituye el fundamento de la teoría sociocultural propuesta por Lev Vygotsy. Marta García García !31 Desarrollo en la Infancia Tema 1 Introducción a la Psicología del Desarrollo 4.3. Teoría del procesamiento de la información Para Piaget el niño es un agente activo de su desarrollo personal: sin cesar construye conocimientos y modifica sus estructuras cognoscitivas para entender mejor al mundo. Para Vygotsky el niño es un participante activo en diálogos cooperativos con otras personas: adquiere las herramientas del pensamiento adecuadas a su cultura. La mente humana y un ordenador se asemejan en que ambas poseen una capacidad limitada para procesa información, que se relaciona con el hardware y el software. El hardware del ordenador es la propia máquina: el teclado (o sistema de entrada), la capacidad de almacenamiento y las capacidades lógicas. El hardware de la mente es el sistema nervioso: cerebro, receptores sensoriales y sus conexiones neurales. El software del ordenador consta de los programas con que guarda y manipula la información: procesadores de palabras, programas de estadística y otros. También la mente posee su software: reglas, estrategias y otros “programas mentales” que específica cómo la información se registra, se interpreta, se almacena, se recupera y analiza. A medida que el cerebro y el sistema nervioso van madurando (mejoras de hardware) y van adoptando nuevas estrategias para captar información, interpretarla, recordar las experiencias y monitorear las actividades mentales (mejoras del software), logran efectuar hazañas cognoscitivas de creciente complejidad con mayor rapidez y precisión. 1. FLUJO DE LA INFORMACIÓN Y MODELO MULTIALMACÉN No existe una sola teoría del procesamiento de información dedicada a la cognición o al desarrollo cognoscitivo. Pero todas ellas se centran en la idea de que las personas utilizan varias operaciones cognoscitivas para procesar la información a través de un sistema de capacidad limitada. Atkinson y Shiffrin diseñaron un modelo multialmacén del sistema procesador de la información.
 El primero de los componentes es el almacén sensorial (llamado también registro sensorial). Es la unidad de registro; simplemente conserva el estímulo sensorial sin procesar como una especie de postimagen (o eco) del sentido. Hay registros para cada modalidad sensorial. Su contenido es sumamente volátil y desaparecerá pronto si no se procesa más a fondo. Cuando se presta atención a esta información, pasa al almacenamiento a corto plazo, unidad de procesamiento capaz de guardar poca información durante varios segundos. La información se perderá si no se repasa o se opera sobre ella en otra forma. A este tipo de almacenamiento se le ha llamado también memoria primaria o memoria de trabajo, porque la actividad intelectual consciente tendría lugar en ella. Ésta cumple dos funciones: 1. Guardar temporalmente la información para que… 2. Podamos hacer algo con ella. Finalmente la nueva información pasa al almacenamiento a largo plazo, depósito extenso y relativamente permanente que contiene el conocimiento del mundo, las impresiones de las experiencias y sucesos pasados, así como las estrategias con que se procesa la información y se resuelven los problemas. Los individuos deben decidir en qué información fijarse y cuáles estrategias ejecutar a fin de moverla en todo el sistema. En consecuencia, la información no fluye simplemente por su cuenta a través de varios depósitos del sistema; en realidad somos nosotros quienes las dirigimos. Por eso la mayor parte de los modelos incluyen procesos de control, llamados también funciones ejecutivas: procesos que intervienen en la planeación y monitoreo de los estímulos que nos fijamos y lo que hacemos con esta información. A veces les asignamos el nombre de metacognición, es decir el conocimiento de las propias capacidades y procesos cognoscitivos relacionados con el pensamiento. En su mayor parte las funciones ejecutivas se hallan bajo el control voluntario y de hecho son lo que distinguen más claramente al procesador humano de la información y a los ordenadores. A diferencias de ellas debemos iniciar, organizar y monitorear nuestras actividades cognoscitivas. Decidimos a qué prestar atención; seleccionamos nuestras estrategias para conservar y recuperar esta entrada; recuperamos nuestros programas para resolver problemas; a menudo podemos escoger los problemas que tratamos de resolver. Somos procesadores de la información bastante flexibles. Se trata de un proceso en que surge una cognición de alto nivel a raíz de la autoorganización en sistemas dinámicos. Es decir, las unidades de nivel inferior (sensaciones, características de un estímulo) interactúan y se organizan en unidades de orden superior (una percepción, un concepto) Marta García García !32 Desarrollo en la Infancia Tema 1 Introducción a la Psicología del Desarrollo 2. DIFERENCIAS DE DESARROLLO EN EL HARDWARE: CAPACIDAD DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Desarrollo del almacenamiento a corto plazo Esta capacidad se mide a partir de lapso de memoria, que designa el número de elementos inconexos presentados rápidamente que pueden recordarse en orden exacto. Se producen diferencias en las edades. Sin embargo, acaso el lapso de memoria no es la prueba más pura de almacenamiento a corto plazo, porque los niños posiblemente estén aplicando estrategias aumentando así su lapso de memoria. Para evaluar la capacidad real en las diferencias de edad se realizó el lapso de aprehensión, expresión que designa el número de elementos que pueden retenerse en un momento cualquiera o prestarles atención sin operar mentalmente con ellos (para suprimir las estrategias de memorización). El estudio de memorización de dígitos de Cowan demuestra que el lapso de aprehensión es una buena medida ya que muestra que hay divergencias que se producen en la edad (adultos y niños) las cuales reflejan una diferencia evolutiva en la capacidad del almacenamiento a corto plazo. Experimento de tramo de dígitos y piezas de ajedrez de Chi. Los hallazgos anteriores indican que el hecho de tener una base completa de conocimientos sobre un dominio particular facilita el desempeño retentivo de la información perteneciente al dominio, aunque no necesariamente la referente a otras áreas. El factor decisivo para mejorar el lapso de memoria (al ser experto) consiste en la en facilitar la identificación de elementos: la rapidez con que el niño identifica lo que ha de recordar. Los niños expertos en un dominio pueden procesar rápidamente la información correspondiente; por tanto tienen una ventaja en lo tocante al trabajo de memoria. La rapidez de identificación indica su eficiencia en el procesamiento específico del dominio. Pero en dominio donde no son expertos generalmente los niños mayores tienden a procesar la información más rápido que los más pequeños. Cambios de la rapidez del procesamiento Robert Kail: los cambios evolutivos generales de rapidez se asemejan en varios problemas. Las experiencias pasadas pueden incidir en la rapidez del procesamiento dentro de un dominio particular; pero está convencido de que las amplias diferencias relacionadas con la edad se deben fundamentalmente a la maduración biológica.
 Se pueden contemplar dos aspectos de la maduración: una mayor mielinización de las neuronas en las áreas asociativas (pensamiento) del cerebro y la supresión de las sinapsis innecesarias (o superfluas). Marta García García !33 Desarrollo en la Infancia Tema 1 Introducción a la Psicología del Desarrollo 3. DIFERENCIAS DE DESARROLLO EN EL SOFTWARE: ESTRATEGIAS Y LO QUE EL NIÑO SABE DEL “PENSAMIENTO” La gente posee varias operaciones cognoscitivas que aplica a la información y que tanto a cantidad como la cantidad de ellas cambian con la edad. Adquisición de estrategias Las estrategias, subconjunto de funciones ejecutivas, suelen definirse como operaciones implementadas en forma intencional y dirigidas a metas que facilitan la realización de algo.
 Se aplican en las matemáticas, las mnemotécnicas y la resolución de problemas científicos.
 Las diferencias de edad en su uso explican parte considerable de las relacionadas con la edad que vemos en el desempeño cognoscitivo. Los niños más pequeños recurren menos a las estrategias y en una forma menos eficiente que los niños mayores. Sin embargo, la adquisición de las estrategias cognoscitivas resulta mucho más compleja de lo que supone la afirmación anterior, porque hasta los más pequeños pueden usarlas eficazmente; las estrategias más refinadas de los niños de mayor edad no siempre les ayudan tanto como cabría suponer. Deficiencias de producción y de utilización Los niños de 18 a 36 meses de edad aplican estrategias simples para localizar objetos en el juego de buscar y encontrar; aunque las estrategias que diseñan tienden a ser simples y a incrementarse en eficacia con la edad. ¿Los niños de corta edad carecen de la capacidad cognoscitiva para ejecutar y aprovechar las estrategias más eficientes de los niños mayores? Una manera de averiguarlo consiste en enseñarles estrategias nuevas a fin de verificar su mejora su desempeño cognoscitivo. A los niños que no usan una estrategia propia pueden entrenárseles para que lo hagan y a menudo se benefician con ella. Por tanto, no son inestratégicos ni carecen de la capacidad cognoscitiva, sino que muestran deficiencias de la producción: simplemente no producen buenas estrategias, a pesar de que a menudo saben sacarles provecho. Pero no siempre mejora considerablemente la ejecución de una actividad cuando se aprende una estrategia más refinada. Por el contrario, los niños que la generan y aplican en forma espontánea a menudo muestran deficiencia de la aplicación, es la incapacidad de aprovechar las estrategias eficientes producidas en forma espontánea; se supone que ocurre en las primeras fases de la adquisición de estrategias cuando se requiere mucho esfuerzo mental para ejecutarlas. Los niños muestran deficiencia de utilización de las nuevas estrategias refinadas aprendidas debido a que: 1. Para aplicar una estrategia diferente quizás haya realizar un gran esfuerzo mental ya que los niños les quedan pocos recursos cognoscitivos para recabar y guardar la información relativa al problema. 2. Las nuevas estrategias suelen tener un interés intrínseco para ellos. Posiblemente apliquen la estrategia por el placer de probar algo nuevo. 3. Los de corta edad en particular tal vez sepan menos de cómo monitorear sus actividades cognoscitivas y tal vez ni siquiera sepan que la nueva estrategia está beneficiándolos. El hecho de que los niños muestran deficiencias en la producción y utilización significa que el pensamiento estratégico es un proceso lento y poco uniforme. Uso de estrategias múltiples y variables. Las estrategias del niño no se adquieren por etapas en que las primeras son reemplazadas por otras más complicadas y eficaces. Sino que poseen varias estrategias y el niño las selecciona cuando intenta resolver un problema. Estrategias aritméticas: por orden de adquisición, de la menos a la más refinada (por ejemplo con 5+3=8) 1. Adición: contar en voz alta los dos números. 2. Mín: Comenzar con el número más grande y contar a partir de él. 3. Recuperación de los hechos: conocer simplemente la respuesta y recuperarla de la memoria a largo plazo sin tener que contar en absoluto. Un examen más detenido indica que aplica varias en un momento dado y que la frecuencia con que se aplican varía con la edad: los niños de mayor edad recurren más a estrategias más refinadas.
 Marta García García !34 Desarrollo en la Infancia Tema 1 Introducción a la Psicología del Desarrollo Estas estrategias también se han podido observar en: recuerdo serial, tareas sencillas iguales – distintas, ortografía, recuerdo libre, el gato, razonamiento científico. Siegler formuló el modelo adaptable de selección de estrategias que describe el uso de estrategias múltiples y su cambio a lo largo del tiempo. Los niños de cualquier edad cuentan con diversas estrategias que compiten en los problemas a que pueden aplicarse. Las estrategias más avanzadas suelen ganar. En conclusión, desde el punto de vista de Siegler, en la mente coexisten múltiples estrategias y las viejas nunca mueren; tan sólo están a la espera de una oportunidad para volver a usarse cuando una estrategia más reciente y preferida no pueda producir la respuesta correcta o lo intente en vano. Por tanto, para Siegler las estrategias no se desarrollan en forma gradual, sino como una serie de ondas traslapadas. Gracias al estudio de cómo las variaciones de unas estrategias se relacionan con el desempeño y el desarrollo cognoscitivo, da una idea de cómo los profesores pueden ayudarles a los alumnos a aprender importantes conocimientos y habilidades académicas a través de la impartición de estrategias. Lo que los niños saben del pensamiento Gran parte de las cogniciones comunes son implícitas, la que supuestamente ocurre sin que uno sepa que están pensando (inconsciente). Cognición explícita, pensamiento y procesos del pensamiento de los que uno está consciente. A menudo los preescolares confunden varias formas de pensamiento. Parece que no distinguen entre recordar, conocer y conjeturar. Los adultos y los niños más grandes sabían que la mente “tiene una mente propia” mejor que los niños más pequeños: se daban cuenta de que a veces la mente piensa en algo aunque uno no tenga interés en hacerlo. Y que no es posible no pensar durante un periodo largo.
 Se ha demostrado que la conciencia de los propios pensamientos y la distinción entre conciencia e inconciencia surgen de manera paulatina durante la niñez. Cognición implícita, o pensamiento sin conciencia Smith formuló una teoría según la cual la mayoría del conocimiento de infantes y niños pequeños es implícito. Con esta idea se relaciona la suposición de que el aprendizaje implícito (adquisición de conocimientos sin una conciencia explícita) es una capacidad que aparece en los primeros años de vida. La investigación ha revelado que los niños de 6 a 1 0años aprenden secuencias seriales de reacciones (es decir cuál de las respuestas siguen a la otra), tan bien como los adultos, a pesar de carecer de un conocimiento explícito (verbalizable) de lo que han aprendido. Se dan importantes diferencias de edad en las pruebas referentes al aprendizaje y la memoria explícita y en el conocimiento que tiene el niño sobre lo que significa pensar; pero se fan pocas diferencias en las pruebas referentes al aprendizaje o memoria implícita. La cognición tanto implícita como explícita puede concebirse a partir de los mecanismo del procesamiento de información; pero los patrones evolutivos tan distintos que presentan indican que el desarrollo cognoscitivo es multifacético, sin seguir un solo curso en todos los tipos de pensamiento. INVESTIGACIÓN SELECTA – TEORÍA DE LOS VESTIGIOS TERNA (AL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 1) VAGOS: UNA PERSPECTIVA AL- Codificamos en términos muy generales gran parte de nuestras experiencias y resolvemos los problemas sirviéndonos de información no totalmente exacta.
 La teoría de los vestigios vagos, tiene en cuenta este hecho de la vida mental; propone que hay importantes diferencias evolutivas en la manera en que un niño representa la información con que resuelve un problema. Esta teoría se funda en que las representaciones (o vestigios de la memoria) existen en un continuo que abarca desde las representaciones vagas hasta las literales. En realidad codificamos ambos tipos de la información que encontramos y utilizamos la más fácil o apropiada para el problema. Es más fácil acceder a los vagos y generalmente su uso requiere menos esfuerzo. Los literales están más expuestos a la interferencia y al olvido. Pero eso cambia con la edad. Antes de los 6 o 7 años, los niños tienden a la codificación y a recordar los vestigios literales, en tanto que los niños mayores igual que los adultos están más codificados a codificar y recordar los vestigios esenciales. Descubrieron que los preescolares se desempeñaban mejor en las preguntas literales que en las basadas en los aspectos esenciales; en cambio, los alumnos de segundo grado lo hacían en estas últimas. Y su rendimiento en Marta García García !35 Desarrollo en la Infancia Tema 1 Introducción a la Psicología del Desarrollo las preguntas literales era igual al de los preescolares. La única diferencia de edad consistía en que los preescolares no resolvían con tanta facilidad los problemas basados en aspectos esenciales. La teoría de los vestigios vagos sirve para describir los cambios evolutivos en la forma en que los niños codifican la información y la usan para resolver problemas.
 Pero una razón muy importante de que los niños piensen más lentamente y con menor eficiencia que los más grandes estriba en que a menudo se pierden en detalles innecesarios que consumen gran parte de sus recursos cognoscitivos limitados y dificultan la resolución del problema. INVESTIGACIÓN SELECTA - ¿LOS CAMBIOS DE LA INHIBICIÓN CON LA EDAD EXPLICAN LOS QUE SE PRODUCEN EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO? (AL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 2) Según los investigadores, los cambios que con la edad se observan en las capacidades del niño para inhibir las respuestas preferidas o bien consolidadas posiblemente incidan de manera profunda en el desarrollo cognoscitivo. Inhibir una operación o impedir que un conocimiento llegue a la conciencia quizá sea igualmente importante para el desarrollo cognoscitivo. Se piensa que la inhibición afecta a la cognición tanto durante la infancia como en la niñez (ejemplo experimento de A no B de Piaget). La capacidad de olvidar selectivamente información importante se ve influida por la capacidad de mantenerla lejos de la mente. Los niños pequeños les cuesta mucho emitir otra respuesta que no sea la predominante, Con la edad mejora también la capacidad de regular la conducta (que exige inhibir respuestas inaceptables, lo mismo que efectuar acciones más deseables)
 La maduración de los lóbulos frontales determina en gran medida si se inhiben o no varios pensamientos y conductas. El perfeccionamiento del control inhibitorio puede favorecer el desarrollo cognoscitivo al reducir la acumulación, facilitando con ello el nacimiento de capacidades más avanzadas del procesamiento. 4. DESARROLLO DE LA ATENCIÓN Cambios de la atención sostenida Los niños pequeños tienen muy poco lapso de atención: no logran mantenerla o concentrarse mucho tiempo en una actividad. En parte el problema de la falta de concentración se debe a que se distraen fácilmente y a que son incapaces de inhibir la intrusión de pensamientos irrelevantes de la tarea. La capacidad de mantener la atención mejora paulatinamente a lo largo de la niñez y la adolescencia temprana; en parte ello obedece a los cambios de maduración en el sistema nervioso central. Por ejemplo la formación reticular (regula la atención) no se mieliniza completamente antes de la pubertad. Atención selectiva: ignorar la información claramente irrelevante Los niños pequeños a comparación de los grandes poseen una escasa capacidad de atención selectiva, o sea de concentrarse en los estímulos relacionados con la actividad sin dejarse distraer por otro ruido ambiental. Los niños más grandes son mucho mejores que los pequeños cuando se trata de concentrarse en información relevante y en eliminar los estímulos extraños capaces de dificultar la ejecución de una tarea. Metaatención: ¿Qué saben los niños respecto a la atención? Los niños conocen los procesos de atención mejor de lo que indica su conducta. Se dan cuenta que las distracciones pueden representar un problema porque saben que sería difícil entender dos cuentos si los narradores hablan al mismo tiempo en lugar de hacerlo por turnos. Pero no comprenden a veces la atención selectiva. El conocimiento de los procesos de atención suele aumentar con la edad. Los niños de años saben que por lo menos deberían observar los estímulos relacionados con la tarea y luego y designarlos como facilitadores de la retención. Los de 7 y 10 años comprendían además que debían dedicarle una atención selectiva e ignorar los estímulos irrelevantes, a fin de dar un buen rendimiento en esos problemas. Marta García García !36 Desarrollo en la Infancia Tema 1 Introducción a la Psicología del Desarrollo 5. MEMORIA: RETENCIÓN Y RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN La memoria son los procesos a través de los cuales almacenamos información y la recuperamos. - Memoria episódica: recuerdo a largo plazo de los sucesos. - Memoria autobiográfica: recuerdo de experiencias o sucesos importantes que nos hayan ocurrido. - Memoria estratégica: procesos que se producen cuando tratamos conscientemente de recordar información o de recuperarla. - Memoria estratégica: procesos que se producen cuando tratamos conscientemente de recordar información o de recuperarla. - Mnemotécnicas: métodos con que se trata de mejorar la memoria y que incluyen repaso, organización y elaboración. Desarrollo de la memoria en la infancia Las técnicas de observación pueden utilizarse como indicación de la memoria, como el de habituación y deshabituación.
 Se ha conseguido demostrar que los niños de 5 a 6 meses de edad forman recuerdos visuales tras una breve exposición de los dibujos y que los recuerdos pueden durar hasta 2 semanas.
 Se ha recurrido a las técnicas de condicionamiento operante para demostrar la memoria en infantes de corta edad. Estudio de móviles (2 a 6 meses): este proceso de reforzamiento conjugado revela que los bebés son muy sensibles al contexto, debido a que los infantes recordaran un contexto donde antes fueron reforzados. Actividad con tren (6 a 18 meses): este experimento indica que el recuerdo de las acciones aumenta con la edad.
 La duración de los recuerdos aumenta gradual pero constantemente con la edad, lo cual refleja un sistema de memoria en evolución continua.
 La imitación diferida es la capacidad de observar un modelo realizar una actividad y de reproducirla tras un lapso considerable refleja una forma de representación simbólica. Pero también refleja memoria. Los estudios indican que incluso los niños de 6 meses recuerdan acciones sencillas a lo largo del día, en tanto que los de 3 meses las recuerdan hasta un año. Ello significa que los niños preverbales y los que empiezan a caminar sí representan las cosas en su memoria a largo plazo y que, en las circunstancias idóneas, pueden acceder a ellas meses más tarde. También se han determinado diferencias de edad en el tiempo de retención de las acciones utilizando la técnica de imitación diferida.
 El patrón de imitación diferida relacionado con la edad concuerda con lo que conocemos sobre el desarrollo del cerebro en este periodo. La memoria a largo plazo requiere integrar la actividad del cerebro en múltiples sitios: el hipocampo (base de la imitación diferida), la corteza prefrontal y las estructuras del lóbulo temporal. El desarrollo relativamente gradual de estas estructuras se correlaciona con un mejoramiento paulatino de retención a largo plazo durante este mismo periodo. Desarrollo de la memoria episódica y autobiográfica La memoria episódica y la memoria autobiográfica están relacionadas con las habilidades lingüísticas y a la capacidad de representar las experiencias en narraciones. ORÍGENES DE LA MEMORIA EPISÓDICA Muchos investigadores proponen que la imitación diferida, representa la primera evidencia de este tipo de memoria, aunque en una forma no verbal. Amnesia infantil: falta de recuerdos en los primeros años de vida. Como el infante no utiliza el lenguaje y los adultos sí, es posible que los primeros recuerdos se guardan en un código no verbal que no se recobra después. También esta falta de recuerdos puede asociarse por aún una falta un sentido del “yo” en torno al cual organizar las experiencias personales. DESARROLLO DE LA MEMORIA DE GUIONES Los niños de los primeros pasos y de la etapa preescolar tienden a recordar bien los hechos concurrentes que acontecen dentro de contextos conocidos. Nelson descubrió que los niños de corta edad organizan las rutinas en guiones, esto es, esquemas de algunas experiencias que conservan el orden y las relaciones causales entre los acontecimientos. Y aunque ese tipo de conocimiento se torne más complejo con la edad, los preescolares siguen aprendiendo y recordando lo que normalmente acontece. Marta García García !37 Desarrollo en la Infancia Tema 1 Introducción a la Psicología del Desarrollo La elaboración de guiones es un medio que permite al niño pequeño a organizar a interpretar sus experiencias, además de hacer predicciones de lo que cabe esperar en ocasiones similares en el futuro. Pero los guiones tienen su precio porque tienden a hacer olvidar gran parte de la información nueva y atípica. Cuanto menos edad tenga, mayor necesidad habrá de que integra lo nuevo en rutinas bien conocidas. Con el transcurso de los años el niño irá recordando información más concreta y atípica durante largos periodos. LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE RECUERDOS AUTOBIOGRÁFICOS Experimento de Hamond y Fivush. Los niños que hablaban más con sus padres sobre su visita a Disney World recordaban más de ella. Ello significa que los padres influyen mucho en el desarrollo de la memoria autobiográfica, por lo menos en el periodo escolar. Judith Hudson propuso que la memoria episódica comienza como una actividad conjunta en la cual el niño habla de sucesos pasados bajo la guía de adultos que amplían los recuerdos vagos. Señaló que los padres empiezan hablando del pasado al formular preguntas contextuales. Gracias a esta clase de intercambios el niño aprende que los hechos importantes a recordar de los eventos son los quiénes, el cuándo y dónde de sus experiencias. Más aún, cuando los padres piden esta información en una forma que reconstruya el orden temporal y la secuencia causal de los hechos y pide al niño evaluarlos le ayudan a organizar sus experiencias en una narración y a recordarlas como cosas de importancia personal para él, como “cosas que me ocurrieron”. Los niños de 2 y 3 años y medio, cuyos padres colaboran a menudo con ellos preguntándoles sobre sucesos pasados recuerdan más experiencias autobiográficas de 1 a 2 años más tarde que los de su misma edad cuyos padres rara vez los interrogan al respecto.
 Durante el período preescolar y bajo la guía de los padres la memoria autobiográfica aparece y se perfecciona conforme los niños van aprendiendo a crear narraciones personales cada vez más pormenorizadas, en las cuales ponen sus experiencias dentro del contexto más amplio de su vida. El desarrollo de las estrategias de retención Se ha comprobado que existen diversas estrategias y que su eficacia mejora con la edad. REPASO Consiste en repetir algo hasta que estemos seguros de recordarlo. Los niños de 3 a 4 rara vez repasan, al contrario que los niños de 7 a 0 años. Los niños mayores no repasan igual que los más pequeños. Los niños de 12 años tienden más a recurrir al repaso activo o acumulativo, repitiendo varios elementos anteriores al repasar las palabras sucesivas.
 Los niños pequeños no repasan mejor posiblemente porque su intento de ejecutar la estrategia más compleja le exige tanto a la limitada capacidad de su memoria de trabajo que les es imposible recuperar suficiente información para crear conglomerados útiles. ORGANIZACIÓN Es una estrategia para recordar que consiste en agrupar o clasificar los estímulos en unidades significativas más fáciles de retener.
 Antes de los 9 a 10 años aproximadamente el niño no recuerda mejor cosas que se pueden organizar semánticamente que las difíciles de clasificar. Cuando se les asigna tareas de agrupar por categorías y muestran dificultades para hacerlo, están teniendo una deficiencia de producción. PROCESOS DE RECUPERACIÓN Recuperación: tipo de estrategias con que se obtiene información de la memoria a largo plazo.
 Recuerdo libre: el que no se facilita mediante pistas o sugerencias específicas.
 Recuerdo guiado: el que se facilita con una pista asociada a la situación donde ocurrió el hecho. El niño a veces no aprovecha bien una estrategia que les funciona simplemente porque conocen poco las mnemotécnicas y las circunstancias donde convienen usarlas. También conocen menos que los niños más grandes; eso dificulta el intento de clasificar o profundizar los contenidos que tratan de recordar. METAMEMORIA Y DESEMPEÑO DE LA RENTENCIÓN Metacognición: el conocimiento del funcionamiento de nuestra mente, entre otras cosas los puntos fuertes y los débiles. Un aspecto de la metacognición es la metamemoria, o sea el conocimiento de la memoria y de los pro- Marta García García !38 Desarrollo en la Infancia Tema 1 Introducción a la Psicología del Desarrollo cesos de retención. El niño la presencia cuando reconoce por ejemplo que lo que puede recordar tiene límites, que algunas cosas se retienen más fácilmente que otras y que ciertas estrategias ayudan a recordar. Los niños de 3 y 4 años tienen una idea de que la mente posee poca capacidad y de que es más fácil retener algunos materiales. Sin embargo, suelen sobreestimar cuánto retendrán y saben poco del olvido. El conocimiento de la memoria aumenta entre los 4 y 12 años, conforme el niño llega a considerar la mente como un agente activo y constructor que almacena sólo las interpretaciones (no las copias) de la realidad. Se dan cuenta de que los estímulos externos sirven para recordar mejor. Sin embargo, el conocimiento de las estrategias de retención se aprende de forma muy gradual. Algunos no entienden ciertas técnicas. No siempre se requiere una metamemoria para recordar bien. Sin embargo, los experimentos en que los niños aplican estrategias son a menudo más exitosos cuando el entrenamiento incluye un componente de metamemoria. En conclusión, al saber cómo y por qué las mnemotécnicas dan buen resultado es el mejor predictor metacognoscitivo de su uso. En efecto, la correlación más estrecha entre niños de 10 años y mayores refleja el hecho de que los niños mayores han tenido más tiempo para descubrir por qué varias estrategias facilitan la retención. LA BASE DE CONOCIMIENTOS Y EL DESARROLLO DE LA MEMORIA Los niños tienen períodos más largos de memoria cuando se les practican pruebas sobre información de su especialidad. Como los niños mayores generalmente conocen más del mundo, en cierto modo son expertos en la mayor parte de los temas. Por tanto las diferencias de edad en la memoria podrían deberse tanto al aumento de la base de conocimientos como al de la aplicación de estrategias. En su propia especialidad los niños parecen adquirir estrategias para procesar información que facilitan enormemente el aprendizaje y la retención. En síntesis el conocimiento es poder y, cuanto más sepa uno del tema, más podrá aprender y recordar. Un conocimiento general detallado puede mejorar el desempeño de la retención, porque la información se activa o se trae a la conciencia con mayor facilidad cuando más firmemente está fijada en la mente. Como los niños mayores conocen más que los pequeños respecto a la mayor parte de los temas, requieren menos esfuerzo mental para activar sus ideas. Por tanto, disponen de más capacidad mental para codificar, clasificar y efectuar otras operaciones cognoscitivas sobre los materiales que vayan encontrando. CULTURAS Y ESTRATEGIAS DE RETENCIÓN Las culturas se distinguen por el soporte y el estímulo que dan a determinadas estrategias. El desarrollo cognoscitivo ocurre siempre dentro de un contexto cultural determinado, que no sólo define la clase de problemas que el niño ha de resolver, sino que establece además las estrategias (o herramientas de adaptación cultural) que le permitirán dominarlos. Cuatro factores importantes de la adquisición de aprendizaje y memoria Factor Tendencias de desarrollo Capacidad de la memoria Los niños mayores tienen mayor capacidad del procesamiento de de trabajo información que los niños pequeños, particularmente porque la procesan más rápido (y eficientemente), dejando más espacio de su limitada memoria de trabajo para almacenamiento y otros procesos cognitivos.
Estrategias de memoria Los niños mayores aplican más eficazmente las estrategias de memoria para codificar, guardar y recuperar información.
Metamemoria Los niños mayores saben más de los procesos de retención y una metamemoria más grande les permite seleccionar las estrategias más adecuadas para la tarea y vigilar cuidadosamente su progreso.
Base de conocimientos Los niños mayores saben más en general y esta base de conocimientos más amplia mejora su capacidad de aprender y recordar.
Marta García García !39 Desarrollo en la Infancia Tema 1 Introducción a la Psicología del Desarrollo 6. EVALUACIÓN DE LA TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Hoy este enfoque se ha convertido en la forma dominante de estudiar el desarrollo intelectual del niño. Los investigadores ofrecen una descripción bastante pormenorizada de cómo algunos procesos cognoscitivos como atención, memoria y metacognición cambian con la edad e inciden en el pensamiento infantil. Por sus limitaciones, ofrece una explicación incompleta del desarrollo cognoscitivo. Los teóricos del procesamiento de la información han prestado poca atención a los factores socioculturales. Los que apuesta por Piaget, se fijan en el enfoque fragmentario de los teóricos del procesamiento de la información, puesto que se centran en procesos cognoscitivos específicos, viendo el desarrollo como la adquisición gradual de habilidades en muchos dominios. Se dice que la analogía clásica de mente-computadora subestima demasiado la riqueza de la actividad cognosciti Marta García García !40 ...

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