Capitulo 3 y 4 Mapaconceptual (2013)

Apunte Español
Universidad Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
Grado Pedagogía - 1º curso
Asignatura Didáctica
Año del apunte 2013
Páginas 4
Fecha de subida 16/02/2015
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Capítulo  3  y  4:  El  aprendizaje  transversal,  integrado  e  intercultural.  Métodos  de   enseñanza  para  el  aprendizaje  adaptado  a  la  complejidad.     3.4.    Mapa  conceptual     ENTORNO   ENFOQUES   ESTRATEGIAS   PROCESO       Vinculación  de  las       materias.   Transversal           Complejo  y   Vinculación  de  las     Activo     estructurado   materias/métodos Integrado   Social     lo  menos   /a   l osparticipantes.     Reflexivo     necesario         posible   Vinculación  de       fondos  socio-­‐ Intercultural     cuculturales.               Métodos  de  proyectos   Métodos  aptos     Días  de  estudio   de  Enseñanza   Aprendizaje  basado  en  problemas  (ABP)     Enseñanza  fractal  en  épocas     Enseñanza  y  aprendizaje  mutuo  (EAM)       3.5.     La  combinación  complementaria  de  los   3.6.  El  desafío  de  la  ambigüedad     enfoques   didácticos.   en  entornos  complejos  de    o Se  debe  aprender  el  equilibrio  entre  la   aprendizaje.     reducción  de  la  complejidad  y  el   o Aprender  en  entornos  de     espíritu  abierto  a  ella.   enseñanza  transversal,    o Se  necesita  un  repertorio  amplio  de   integrados  e  interculturales     métodos  de  enseñanza  distribuidos   demanda  ciertos  requisitos     entre  los  polos  de  “entorno   de  los  alumnos.     estructurado  de  aprendizaje”  y   o Los  alumnos  orientados     “entorno  abierto  de  aprendizaje”.   hacia  la  incertidumbre    o Tres  rasgos  esenciales  de  participación:   aprovechan  mejor  las     1. El  aprendizaje  activo,  da  la   situaciones  complejas  de     oportunidad  de  actuar   aprendizaje  propias  de     responsablemente  ante  el   nuestros  tiempos  que  los     propio  aprendizaje.   alumnos  orientados  a  la     2. El  aprendizaje  social,  donde  se   certidumbre  que  necesitan     perciben  las  ventajas  de   para  aprender  entornos     trabajar  en  equipo.   más  estructurados  y  mucha   3. El  aprendizaje  reflexivo,  en  tres   dirección  del  profesor.   niveles:  descriptivo,     comparativo  y  crítico.   3.7  El  aprendizaje  transversal,  integrado  e  intercultural.     Encontramos  tres  respuestas  generales,  dependiendo  delas  metas  didácticas,  para  dar     respuesta  a  la  complejidad:     ♥ El  enfoque  transversal:    Ofrece  situaciones  complejas  de  aprendizaje,  animando  a     aprender  activamente  y  se  busan  temas  didácticos  que  rebasen  los  límites  de  las   asignaturas,  bajo  la  disciplina  de  la  transdisciplinariedad,  permitiendo  adqurir     conocimientos  y  destrezas  de  varias  áreas.       ♥ El  aprendizaje  integrado:    Se  habla  de  integración  de  materias  ,  de  integración  de   métodos  de  enseñanza  y  desde  la  pedagogía  especial  de  enfoques  para  el     tratamiento  de  la  diversidad.     ♥ El  aprendizaje  intercultural:  Tiene  en  cuenta  la  diversidad  de  los  fondos     socioculturales  tanto  de  los  contenidos  de  la  enseñanza  como  de  los  estudiantes.           El  aprendizaje  por  el  diálogo  como  principio  general   3.8.     o De  los  pedagogos  suizos  Ruf  y  Gallin  (1998a,b)     o Hace  hincapié  en  la  diversidad  y  anima  a  reflexionar  e  intercambiar  puntos  de  vista     individuales.     o Muy  adecuado  para  las  metas  del  aprendizaje  integrado-­‐intercultural.     o Hay  un  intercambio  intra-­‐personal  permanente  y  también  intercambios     inter.personales     o Se  enfatiza  la  necesidad  de  encuentros  significativos  con  la  materia         Contenido     curricular     Diálogo  intra-­‐personal:     profesor/materia       1.  Idea  central     Diálogo  inter-­‐personal:     profesor/alumnos.  Diálogo  intra-­‐   personal  alumno     2.  Misión           Diálogo  inter-­‐personal:                                                                                                                                                                    alumno/materia.                                                                                                                                                                                                   Diálogo  intra-­‐personal:  reflexión   3.  Diario  de  aprendizaje       Diálogo  inter-­‐personal:  estudiantes.     Diálogo  inter-­‐personal:     4.  Retroalimentación   profesor/estudiantes         Diálogo  inter-­‐personal:  profesor-­‐   estudiantes   Desarrollo   Dimensión  horizontal  y  vertical  del  aprendizaje  por  el  diálogo     GupoG   Grupo     Comprensión       Producción Problema     Pregunta Interpretación   Intercambio     Individuo       do   El  Méto de   os   Proyect (MP)   El   izaje   aprendo  en   basad as   m proble )   (ABP Solución Respuestas • Las  primeras  propuestas  entre  los  años  1900  y  1933  en  EEUU  y   Alemania.   • Hincapié  en    la  unificación  del  aprendizaje  teórico  y  prácbco,   colaboración  de  los  alumnos  y  de  incluir  elementos  de  la  vida.   • La  anbcipación  para  planificar  y  organizar  las  acbvidades  es  el   elmento  central  del  proyecto.   • Determinan  un  ambiente  de  aprendizaje  tanto  trans  como   interdisciplinar  orientado  hacia  la  diversidad.   • Las  fases  Ypicas  en  el  transcurso  de  un  proyecto  son:  1.  Iniciabva   para  el  proyecto  2.  Esbozo  del  proyecto  3.  Plan  del  proyecto  4.   Realización  del  proyecto  5.  Terminación  del  proyecto.      Fases   intermedias:  6.  Punto  fijo  y  7.  Meta-­‐interacción   • Cinco  puntos  caracterísbcos  según  Frey,  1993:  -­‐  El  aprendizaje  está   basado  en  una  iniciabva  del  profesor  o  de  los  alumnos.  -­‐  Los   alumnos  discuten  sus  intereses  y  las    perspecbvas  del  tópico.  -­‐   Desarrollan  su  propio  ámbito  de  acbvidad.  -­‐  Debenen  sus  abvidades   para  reflexionar.  -­‐  El  proyecto  termina  al  lograr  la  tarea.   • Los   estudiantes   benen   que   resolver   problemas   escondidos   en   situaciones   reales,   mal   definidos   o   mal   estructurados.   Se   aprende   la   competencia  cognibva  al  ocuparse  de  este  bpo  de  problemas.   • Inicialmente  en  Canadá   • Tres   componentes   consbtuyen   el   eje   del   "espacio   problemábco":   1.   La  situación  inicial  no  está  definida.  2.  La  situación  final  tampoco  y   3.  Los  alumnos  no  conocen  todas  las  operaciones.   • Se  demanda  a  los  estudiantes  más  flexibilidad  cognibva;  la  meta  no   es  aprender  sobre  la  materia  sino  que  adquieran  competencias  para   resolver   problemas.   La   meta   superior   es   que   aprendan   cómo   se   encuentra  el  núcleo  problemábco  en  una  situación  mal  definida.   • Siete   fases:   -­‐   Presentación   de   la   situación   problemábca.   -­‐   Análisis   del  problema.  -­‐  Generación  de  hipótesis.  -­‐  Idenbficación  de  la  falta   de   conocimiento.   -­‐   Decisión   sobre   metas   de   aprendizaje.   -­‐   Aprendizaje  individual.  -­‐  Intercambio  de  resultados.   • Una  herramienta  muy  úbl  es  el  diario  de  aprendizaje.       Como  posibilidades  para  asegurar  que  los  alumnos   desarrollen  rutinas  aptas  de     en  la  literatura  didáctica  cuatro  tipos  de   interacción  y  trabajo  en  común,  se  recomienda     apoyo:     o Proveer  pautas  y  prácticas  de  actividades   específicas  de  aprendizaje     o Entrenamiento  de  las  destrezas  necesarias     o Reflexión  y  evaluación  de  formas  disponibles   de  aprendizaje     o Modificación  de  las  perspectivas  subjetivas   de  las  competencias         • Tiene  tradición  en  las  escuelas  alternabvas   • Reúne  el  bempo  disponible  para  varias  materias  y  trata  durante  una   "época"  un  tema  común.   • Realiza  la  idea  principal  del  aprendizaje  transversal   • La  estructuración  general  del  aprendizaje  fractal  en  épocas  se   caracteriza  por  cuatro  elementos:  1.  Como  estructura  general  sirve  el   modelo  didácbco  del  "puzzle  de  grupos".  2.  Los  profesores   comienzan  cada  época  organizando  por  adelantado  3.  Los  profesores   estructuran  las  acbvidades  según  el  "principio  del  sandwich"  4.  Los   alumnos  apuntan  sus  experimentaciones  en  un  diario  de  aprendizaje   • Como  ejemplo  el  método  SOL  en  Alemania  de  Herold  y  Landherr.  Su   estructura  básica    corresponde  al  enfoque  del  "puzzle  de  grupos".   • Se  ofrece  hace  unos  años  unos  cursos  intensivos  sobre  el  enfoque  de   aprendizaje  fractal  en  "épocas",  llamado  SOL  en  Alemania.   La  ens eñ fractal anza   épocas  en    (EFE)   • Los  modelos  de  EAM  estructuran  las  acbvidades  sin  renunciar  a   confrontar  a  los  alumnos  con  las  exigencias  del  aprendizaje  integrado,   pero  en  dosis  convenientes  para  principiantes.   • Cuatro  principios  de  HUber  (2004a):  -­‐  Asisbr  a  los  estudiantes  con   estrategias  de  aprendizaje  adaptadas  a  sus  disbntas  condiciones  previas.   -­‐  Esbmular  que  los  estudiantes  enseñen  uno  al  otro.  -­‐  Reconocer  y   retroalimentar  los  rendimientos  del  equipo.  -­‐  Negociar  reglas  e  iniciar   procesos  de  reflexión   • Existen  métodos  de  EAM  aptos  para  alumnos  desde  la  escuela  primaria   hasta  el  tercer  nivel   • El  método  del  puzzle  en  parejas:  El  profesor  prepara  el  trabajo   dividiendo  el  material.  Primero  se  forman  los  grupos  de  cuatro  personas;   cadad  pareja  trabaja  parte  del  material;  se  decide    quienes  aprenden   qué;    las  parejas  se  intercambian  y  benen  que  enseñar  lo  que  han   aprendido  al  otro  compañer@;  tratan  de  aplicar  el  conocimiento   • El  método  del  discurso  de  problemas:  Basado  en  los  estudios  de  King.   Los  grupos  son  de  tres  integrantes.  Cada  uno  recibe  las  tarjetas  con   preguntas  clave  para  cada  fase:  1.  Planificación,  2.  Realización  y  control,   3.  Evaluación  y  reflexión.    Este  método  es  menos  abierto  y  adecuado   para  alumnos  sin  experiencias  y  rubnas  de  interacción  social.  Se  puede   aplicar  para  introducir  el  aprendizaje  transversal.   Los métod   os   de   enseña nza   y   aprend iza mutuo je   (MEAMs   )     ...