Corrientes Esquema - Tema 7 El movimiento de la Escuela Nueva y la renocación de los sistemas educativos (2015)

Apunte Español
Universidad Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
Grado Educación Social - 2º curso
Asignatura Corrientes e instituciones contemporáneas en educación
Año del apunte 2015
Páginas 3
Fecha de subida 30/03/2016
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Apuntes de cada tema de la asignatura de corrientes, del libro "Corrientes e instituciones educativas contemporáneas" de Gabriela Ossenbach Sauter edición 2011.

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Corrientes – Tema 7 El movimiento de la Escuela Nueva y la renovación de los sistemas educativos Contexto histórico No es un acontecimiento esporádico, es le resultado de una tradición europea de Referentes históricos comunes a todos los representantes  Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Froebel.
reforma pedagógica de origen protestante, iniciada desde el S. XVI.
Precursora de la Escuela Nueva  Escuela de Yasnaia-Poliana fundada por Tolstoi para los hijos e Fuerte componente antropológico, concebía la educación como una interacción entre la hijas de los campesinos. Iniciativa de carácter privado en el S. XIX.
naturaleza y el entorno.
Contextos que posibilitaron el surgimiento de la Escuela Nueva Contexto económico-social Influyó Contexto científico Se sitúa a finales del S.XIX, coincidiendo con los problemas asociados a la industrialización y a la urbanización, a la modernización social y cultural de las ciudades. Se desarrolló una nueva clase social  Burguesía liberal (de alto nivel económico, preocupaciones intelectuales) que convirtió las ciudades en centros impulsores de las reformas.
Factores que tuvo presente Optimismo pedagógico.
Llevó al convencimiento absoluto de que la sociedad podía mejorar a través de la educación.
Intensivo y amplio interés de la opinión pública en cuestiones educativas.
Comenzó a verse la educación no como responsabilidad del Estado, sino como interés de todos los ciudadanos.
- Expansión de las ciencias humanas y sociales y el desarrollo de nuevas teorías antropológicas, derivadas del evolucionismo darwinista  Darwin propició un amplio campo de reflexiones relacionadas con la infancia y la educación. La Teoría de la recapitulación sirvió para defender que el individuo se desarrolla a través de estadios que tienen marcadas similitudes con los pasos seguidos por la evolución del hombre a lo largo Influencia de nuevos movimientos de intelectuales.
de toda la historia.
Las filosofías del sujeto  la más destacada la filosofía vitalista de Pretendían construir una ética pensante (minoría Bergson: “Evolución creadora”, propició un sustrato teórico para sustituir dirigente) que recogiera los destinos de cada país. La el realismo educativo mecanicista por la creación infantil personal.
educación se convirtió para ellos en un poderoso Paidocentrísmo (heredado de Rousseau)  preocupación por colocar al medio para alcanzar sus fines.
niño en el centro del proceso educativo.
Finalidad Conseguir un desarrollo armónico de todas las facultades humanas Régimen Internado en el campo, en una atmósfera familiar Aprendizaje Basado en la práctica y el estudio del entorno natural Currículum Trabajo intelectual; instrucción escolar; trabajos manuales (jardinería, carpintería); arte, música y teatro; juegos y actividades físicas destinadas a conformar “hombres fuertes y sólidos”.
Relación profesor y alumno Primeras instituciones - 1889  Primera New School de Gran Bretaña.
Inspiró otras experiencias europeas Compartían  características organizativas y metodológicas.
Características destacadas por Demolins - L’ecole des Roches fundada por Demolins en Francia - “Hogares de educación en el campo” fundada por Herman Lietz en Alemania.
Basada en la franqueza y confianza.
Realizado por gcarrasco Más apuntes en: http://unybook.com/perfil/gcarrasco/apuntes Se diferenciaban en  la introducción de prácticas religiosas; y en el mantenimiento de la neutralidad confesar y aplicación de la educación 1 Corrientes – Tema 7 El movimiento de la Escuela Nueva y la renovación de los sistemas educativos Primeras instituciones en Estados Unidos: - 1883  se abrió la primera escuela progresista norteamericana: “Cook Country Normal School” fundada por Francis Parker.
- 1896  “Escuela-Laboratorio fundado en Chicago por John Dewey (máximo representante de la educación progresista norteamericana).
Tenía en común con los internados privados  la procedencia social de sus alumnos, de ambos sexos, provenientes de familias con profesiones liberales, de clase media o alta.
Se diferenciaba por  carácter experimental del centro, pretendía partir de hipótesis de trabajo que era necesario verificar.
Aspecto innovador  planteamiento curricular (influido por la teoría de la recapitulación de Darwin).
Currículum  basado en ocupaciones: de costura, cocina, jardinería, carpintería, tejido de prendas, etc.
De las ocupaciones se derivaban 3 ramificaciones Estudios históricos y sociales Elementos científicos Comunicación/expresión.
Ideas de Dewey  aspiraban a formar en la conciencia del niño la clase de hábitos y valores necesarios en una sociedad metropolitana se le reprochó que las ocupaciones no preparaban para el creciente desarrollo tecnológico impuesto por las nuevas sociedades.
Las escuelas que se fueron creando eran diferentes y dispersas Se planteó la necesidad de buscar un mayor contacto entre todas ellas y delimitar unos puntos en común.
Adolphe Ferrière se encargó de establecer relaciones de ayuda científica entre las diferentes Escuelas Nuevas, centralizar y divulgar sus experiencias.
Lorenzo Luzuriaga distinguió cuatro tipos de instituciones.
1. Escuelas Nuevas  de carácter privado. Abarcan la totalidad vital del alumno.
2. Escuelas Experimentales  de carácter científico. Servían de centro de prácticas pedagógicas para la Universidad.
3. Escuelas activas  Servían como centro de experimentación de estos procedimientos didácticos.
4. Escuelas de ensayo y reforma  centros públicos. Servían para llevar a cabo alguna experiencia renovadora que posteriormente pretendía generalizarse al resto de instituciones oficiales.
Difusión de las ideas pedagógicas.
El movimiento de la Escuela Nueva acoge una diversidad de autores y tendencias. Lo único que tienen en común es una dicotomía inicial entre la Escuela Tradicional y la Escuela Nueva.
Paidocentrismo  desemboca en Escuela Tradicional Escuela Nueva un antropocentrismo (búsqueda del hombre completo que se Paidocéntrica Logocéntrica consigue a través de la educación).
(idea recogida de Rousseau y Pestalozzi) Centrado en los contenidos, en las asignaturas, en Centrada en el niño, fundamentada en la actividad infantil, El ideal educativo en la Escuela los programas. Sistema mecanicista basado en la en las necesidades, intereses y aspiraciones del alumno, a Nueva es la educación integral: memoria, el formalismo y el memorismo.
las cuales debe ajustarse todo el proceso educativo.
aquella que además del cultivo tradicional del intelecto, se No tenía en cuenta la naturaleza del niño, lo Aspira a cimentar el concepto de infancia en estudios preocupa de los aspectos físicos, consideraba “un adulto en pequeño”, “marcado por científicos. Adapta sus planteamientos didácticos al sociales y estéticos y emocionales el pecado original”, “una tabula rasa”.
proceso de desarrollo infantil.
del individuo.
El profesor orienta y motiva.
Magistrocéntrica Debe responder las preguntas de los alumnos y ayudarles Después de la I Guerra Mundial Se sustentaba en la autoridad del profesor, del cual cuando lo necesiten. La actividad infantil sustituye la emanaban las normas y castigaba los percibieron las posibilidades de actividad docente. Debe intentar que la naturaleza del niño comportamientos que juzgaba como negativos.
que la reforma pedagógica fuera se desarrolle al máximo.
el origen de una transformación Basaba su eficacia en la competitividad, la Fomentaba la cooperación y estimulación del espíritu política y social de carácter emulación y los sistemas de recompensa y castigos.
comunitario.
radical.  John Dewey influyó enormemente.
Falta de libertad.
Defiende autonomía de los escolares.
Realizado por gcarrasco Más apuntes en: http://unybook.com/perfil/gcarrasco/apuntes 2 Corrientes – Tema 7 El movimiento de la Escuela Nueva y la renovación de los sistemas educativos Innovaciones metodológicas ensayadas por la Escuela Nueva.
Renovación metodológica de la Escuela Nueva La aplicación de los principios paidocéntricos, de educación integral y de reconstrucción social implicaban cambios en las instituciones escolares.
Se crearon nuevos modelos arquitectónicos.
Se pretendía convertir la escuela en un hogar.
Cambios curriculares.
Cambio en los Nueva materia y nuevos planteamientos.
tiempos Introducción de materias expresivas y escolares.
artísticas.
Ofrecían los “programas mínimos” obligatorios y los complementaban con materias extracurriculares que se suponían más interesantes para el alumnado.
Las ideas reformistas fueron extendiéndose gracias a las visitas de educadores, la comunicación y el intercambio de innovaciones y a los viajes de los pedagogos más conocidos para dar a conocer sus métodos por todo el mundo.
A lo largo de los años fueron apareciendo una serie de instituciones y asociaciones que canalizaron el internacionalismo del movimiento - 1912, Instituto Jean Jaques Rousseau (trabajaron Ferrière, Claparède.
Bovet y Piaget)  Cumplió cuatro objetivos: formar a pedagogos; ser laboratorio de investigación de las nuevas teorías paidológicas; centralizar la información y documentación sobre la Escuela Nueva; servir de propaganda pedagógica.
- 1925, Oficina Internacional de Educación. Creada para ayudar al desarrollo de los objetivos. Posteriormente se convirtió en la primera organización intergubernamental de carácter educativo (dirigida por Piaget y Pedro Rosselló).  En 1975, se transformó en la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Ginebra.
- 1920, Liga Internacional de Educación Nueva. Pretendió ser el foro mundial para la discusión de ideas pedagógicas, para la divulgación de experiencias innovadoras y para la consolidación de una fraternidad educativa.  En 1930, se integró en la Liga de la Progressive Education Association con el objetivo de reforma pedagógica.  En 1958, cambió su denominación a Liga de la Educación Mundial.
Plan Dalton y Sistema Winnetka Métodos de centros de interés, de Decroly Método de proyectos, de Kilpatrick (inspirado en Dewey) Casa dei Bambini, de María Montessori Partían de una revisión de contenidos, para acercarlos a la realidad infantil y a la experiencia cotidiana.
Sustituyó la clasificación tradicional por una concentración de contenidos en función del desarrollo psicológico infantil.
Aportó la innovación de introducir el principio de globalización en el currículum al estructurar todas las informaciones de manera interrelacionada. Consiguió integrar las materias clásicas y expresivas.
Pretendía orientar la actividad escolar en torno a proyectos.
Un proyecto sería una tarea, derivada de algún problema concreto surgida del interés y la curiosidad de los alumnos, implicaba el diseño de un plan de trabajo y la realización por parte de los discentes de una serie de actividades.
Ideó toda una serie de actividades “de la vida práctica”, que permitían a los infantes cuidar de sí mismos y de su entorno desde las edades más tempranas, con el fin de lograr su independencia personal y favorecer el desarrollo de todas sus capacidades.
Los principios establecidos en el Congreso de Calais tenían una orientación espiritualista Al final de los años 20, las circunstancias obligaban a desarrollar modelos educativos orientados hacia la creación de una sociedad más humana y más fraternal, hacia la democratización y al pacifismo internacional.
Llevaron a reformular los principios pedagógicos en el Congreso de Niza (1932) Algunos educadores contemporáneos del movimiento de la Escuela Nueva criticaron varias de sus ideas pedagógicas y crearon sus propios movimientos: - Célestin Freinet, discrepó de la orientación elitista y abogó por una pedagogía popular.
- A.S. Neill, concluyó que la pretendida libertad del niño defendida por los pedagogos más progresistas no se llevaba a la práctica.
- Steiner, no participó en los foros internacionales ni recibió ninguna atención de la Liga.
- Dewey y Ferrière, las visitas internacionales que llevaron a cabo tuvieron como objetivo asesorar a los diversos gobiernos nacionales para llevar a cabo reformas en sus sistemas educativos o para comprobar si se habían introducido las reformas en sistema escolar público.
Después de la I Guerra Mundial, en España la primera reforma inspirada en la Escuela Nueva se produjo entre 1931 y 1933, cuando la llegada de la segunda república permitió acceder a las esferas de poder a los representantes españoles del movimiento.
En el artículo 48 de la Constitución republicana se reflejan cuatro principios de la Escuela Nueva: neutralidad, laicismo, cooperación y actividad.
Después de la II Guerra Mundial la influencia no desapareció aunque estuvo mediatizada.
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