Tema 2 (2017)

Apunte Español
Universidad Universidad Pompeu Fabra (UPF)
Grado Criminología y Políticas Públicas de Prevención + Derecho - 1º curso
Asignatura Psicologia i Psicopatologia
Año del apunte 2017
Páginas 8
Fecha de subida 23/09/2017
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Tema 2: El comportamiento humano y su desarrollo Genética vs. Ambiente Todos necesitamos estimulación física. Conducta innata (cerebro reptiliano) << Complejidad SN << Plasticidad (permiten relaciones de grupo) << Ambiente (nosotros cuando nacemos, tenemos pocas actitudes innatas, necesitamos las relaciones con otros, el ambiente, la sociedad para sobrevivir). 1. Introducción La Psicología es la ciencia que estudia el comportamiento y las capacidades del mismo. En este segundo tema haremos un pequeño esbozo sobre la Psicología del Desarrollo, que estudia las transformaciones del comportamiento y de las capacidades de éste a través del tiempo. 1.1. El debate genética-ambiente El comportamiento siempre depende tanto de las predisposiciones genéticas como de la intervención del medio ambiente. En animales inferiores la mayor parte de su conducta es innata, pero en los superiores sucede lo contrario. A mayor complejidad del sistema nervioso, mayor plasticidad y más dependencia de la intervención ambiental. Ligado a lo anterior, en la Psicología del Desarrollo, aparecen dos conceptos relevantes: a) La maduración es un proceso de cambios orgánicos ordenados debidos fundamentalmente a la herencia (biología). Es condición necesaria para que se den ciertos aprendizajes. b) El aprendizaje es un proceso de cambios debidos a la experiencia, a la intervención ambiental. El desarrollo humano estaría en función de las predisposiciones biológicas heredadas, de las influencias ambientales y del paso del tiempo. Muy relacionado con la interacción entre maduración y aprendizaje estaría el concepto de periodo crítico de aprendizaje. Sería un periodo de tiempo en el cual, y solo en el cual, ciertos estímulos ambientales pueden dar lugar a la aparición de ciertas conductas. Si bien en el hombre no existirían periodos críticos radicales como en ciertos animales (“imprinting” en los patos), sí existen diversos periodos sensibles (lateralización del lenguaje, aprendizaje de idiomas, instauración de la conciencia moral). Pasado dicho periodo, ciertos comportamientos serían imposibles (periodo crítico radical, poco probable en el hombre) o muy difíciles (periodo sensible, más probable en el hombre). 1.2. Las tablas de desarrollo psicomotor A través de la experimentación (en muchos casos con animales) y, fundamentalmente, de la observación existe un conocimiento suficiente para establecer indicadores sobre las edades promedio de una población donde se producen los cambios y adquisiciones del comportamiento. Existen tablas de desarrollo, donde se indican las edades promedio de comportamientos relevantes y donde también se alerta sobre la ausencia o presencia de conductas concretas a ciertas edades. Estas tablas contemplan las importantes diferencias individuales entre sujetos, debidas tanto a la predisposición genética como a la influencia ambiental, y permiten detectar ciertos problemas para intervenir de forma inmediata. Ejemplos: 2. Desarrollo físico En la etapa prenatal el desarrollo es muy rápido y es muy sensible a influencias externas (dietas, drogas, infecciones, etc.). Durante la primera infancia, (0-2 años) se mantiene el gran ritmo de desarrollo, el crecimiento se produce de cabeza hacia los demás miembros y del tronco a las extremidades. En este periodo se dan fenómenos perceptuales muy interesantes como la preferencia por el rostro humano y se adquiere la autonomía de desplazamiento (caminar y pararse). Durante la niñez (2 – 10/12 años) si bien el desarrollo se desacelera, existe una gran actividad física. En la adolescencia se acelera de nuevo el desarrollo y aparecen los signos de madurez sexual. En la adolescencia empieza el sentimiento del “yo”. Durante la madurez el desarrollo se convierte en asintótico (el máximo esplendor sería hacia los 20 años) y después de un tiempo (a partir de los 30 años) comienzan a disminuir las capacidades físicas (de forma diferente en los diversos aparatos y sistemas), cuya máxima expresión se daría en la vejez. 3. Desarrollo del lenguaje El lenguaje es distintivo del hombre y es imprescindible para el desarrollo intelectual. Permite la representación interna (en nuestro cerebro) del mundo exterior. a) Entre el nacimiento y las primeras palabras se producen diferentes etapas relacionadas con el lenguaje. Hacia los 2 meses los bebés emiten sonidos guturales esporádicos, que hacia los 6 meses se convierten en regulares y organizados, empezando el balbuceo. En esta primera fase de balbuceo se emiten sonidos universales. Hacia los 10 meses el balbuceo se caracteriza por la emisión de sonidos propios de una cultura determinada. b) Hacia los 12 meses empiezan las primeras palabras aisladas. Hacía los 15 meses los niños emiten palabras concretas que expresan deseos (habla holográfica), que generalmente solo comprenden las personas más cercanas (padres). Unos meses después (hacía los 20) comienza el habla telegráfica, implicando frases ordenadas correctamente, pero omitiendo palabras no esenciales (lenguaje en “indio” de las películas americanas). Durante esta etapa se da una generalización excesiva (Ej. llamar “guau-guau” a cualquier animal de cuatro patas). c) A partir de los 2 años se produce una aceleración exponencial del lenguaje, con un perfeccionamiento continuo que dura hasta los 5 años, donde el niño prácticamente dispone del lenguaje adulto (terminaciones correctas, verbos irregulares, aprendizaje del argot). 4. Desarrollo del pensamiento El conocimiento sobre el desarrollo del pensamiento proviene mayoritariamente del trabajo del psicólogo suizo Jean Piaget que realizó sus investigaciones utilizando a sus propios hijos. Toda la información de este apartado se basa en dicho autor. Piaget considera tres supuestos fundamentales: 1. El desarrollo del pensamiento está encaminado hacia una meta, la adquisición de operaciones (procesos cognitivos de razonamiento que permiten la resolución de problemas). 2. El desarrollo implicaría la superación de una serie de etapas determinadas y fijas. 3. Durante cualquier etapa del desarrollo, siempre interactuarían dos procesos: la asimilación, tendencia de adaptación del mundo exterior a nuestros propios esquemas (el mundo a nosotros), y la acomodación, tendencia de adaptación de nuestros esquemas a la nueva información (nosotros al mundo). En el desarrollo del pensamiento existirían cuatro etapas: a) Sensorio-motriz (0-2 años), caracterizada por experiencias a través de los sentidos y por acciones motoras (percepciones placenteras y displacenteras). No existen representaciones mentales. Durante esta etapa se adquiere la idea de permanencia de los objetos y aparece el miedo a los extraños (ansiedad por separación). (Me gusta – no me gusta). b) Preoperacional (2-6 años), marcada por la presencia del lenguaje, por tanto, por la representación interna del mundo externo. En esta etapa, caracterizada por el enorme desarrollo del lenguaje, el niño adquiere la capacidad de fingir y presenta un gran egocentrismo. Los niños aún tienen ciertas carencias intelectuales (dificultad de seriar, no tienen el principio de la conservación de la materia). c) De operaciones concretas (7-11 años), donde comienza el razonamiento lógico sobre sucesos concretos. Durante esta etapa los niños superan las carencias citadas en el párrafo anterior. Si bien se pueden realizar operaciones matemáticas, todavía no existiría capacidad de razonamiento científico. Empieza el razonamiento lógico concreto, no abstracto. d) De operaciones formales (a partir de los 11 años), donde se adquiere el pensamiento lógico adulto, abstracción y razonamiento científico. Así mismo, existiría el potencial para el máximo razonamiento moral. Durante esta etapa se da un gran interés por el pensamiento y la reflexión (característica de la adolescencia). La teoría de Piaget es aceptada generalmente, aunque se cuestiona la rigidez en el límite de las etapas. 5. Desarrollo moral Al igual que Piaget en el tema del desarrollo del pensamiento, cuando se habla de desarrollo moral nos tenemos que referir al trabajo de Lawrence Kohlberg. Este autor también asume que el desarrollo moral implica la superación de etapas progresivas, pero, a diferencia de Piaget, considera que no todas las personas llegarían a las etapas superiores. Existirían 6 etapas que se agruparían en tres niveles básicos diferentes: a) Nivel preconvencional. El razonamiento moral se basa en los intereses de la propia persona. Etapa 1. La persona hace los juicios pertinentes con el objeto de no recibir estimulación aversiva (evitación del castigo). Etapa 2. El sujeto juzga las situaciones a partir de sus intereses particulares (obtención de beneficios). Dilema de Heinz. b) Nivel convencional. El razonamiento moral no se realiza a partir de los propios intereses sino a partir de los intereses de la comunidad. Etapa 3. Se aceptan las normas sociales por el hecho mismo de ser aceptadas por la comunicad. Se evita el rechazo social. (el ¿Qué dirán?). Etapa 4. Se aceptan las normas sociales porque se considera que son necesarias y no pueden ser cuestionadas. Interiorización del respeto a las normas por su necesidad. c) Nivel posconvencional. La persona hace los juicios de valor considerando sus propios intereses, pero respetando los derechos de la comunidad. Etapa 5. Los juicios concretos se basan en los derechos propios y de la comunidad y no en las normas establecidas, que podrían ser injustas. Etapa 6. Los juicios se generalizan y se basan en principios ideológicos muy consolidados. (moral universal) La teoría de Kohlberg es bastante aceptada si bien ha sido criticada como no universal sino propia de las sociedades desarrolladas. 6. Desarrollo social Mediante el proceso de socialización adquirimos las normas sociales de conducta. Este sería el responsable de las diferencias interculturales (entre países distintos o entre culturas dentro de un mismo país). Dentro del proceso de socialización destacamos tres aspectos importantes: el apego, la privación social y los tipos de crianza. a) El apego (Bowlby y Harlow) hace referencia a vínculos afectivos muy intensos que se dan generalmente con los padres, especialmente con la madre. El apego es muy resistente a la extinción. La numerosa investigación sobre el tema ha señalado la importancia del condicionamiento clásico (reforzadores generalizados), de los periodos críticos-sensibles de aprendizaje (atracción hacía el primer objeto), del aumento de la atracción por repetición del estímulo y del contacto confortable (experimentos cruciales de Harlow con monos). b) La privación social (falta de afecto, de vínculos afectivos, etc.) durante edades tempranas está relacionada con una mayor probabilidad de comportamiento desadaptativo. Los vínculos afectivos favorecen el desarrollo, pero la carencia puede ser suplida con estimulación compensatoria. Tanto las separaciones como las adopciones son situaciones estresantes pero que pueden ser superadas si la situación ambiental es positiva. c) Respecto a los tipos de crianza, muy relacionado con el punto anterior, existirían 4 grandes alternativas: 1) Autoritaria, donde los padres mandan y los hijos obedecen, basada en el castigo. 2) Permisiva, donde nunca se utiliza el castigo, cediendo a los deseos de los hijos. 3) Autorizadora, donde a la vez de exigir, se dialoga y donde mayoritariamente se utiliza el refuerzo, pero también, de forma minoritaria, el castigo. 4) Negligente, donde existen vínculos muy débiles o nulos y donde predomina el castigo. La documentación científica indica que una educación autorizadora es la que permite una mejor adaptación social. Cuanto más cálidas sean las relaciones familiares mayor será el fomento del comportamiento altruista. Objetivos específicos del Tema 2 Al final del proceso docente todo estudiante ha de ser capaz de: 1. Identificar y discriminar los siguientes conceptos: maduración, aprendizaje, periodo crítico, periodo sensible y tabla de desarrollo psicomotor. 
 2. Identificarydiscriminarlasprincipalesetapasdeldesarrollodellenguaje. 
 3. Identificar y discriminar los conceptos de asimilación y de acomodación derivados de la teoría de Piaget. 
 4. Identificar y discriminar las cuatro fases del desarrollo del pensamiento definidas por Piaget con las características más relevantes de cada una de ellas. 
 5. Identificar y discriminar los tres niveles del desarrollo moral definidas por Kohlberg con las características más relevantes de cada uno de ellos. 
 6. Identificar y discriminar los tipos de supervisión paterna más usuales y explicitar sus resultados adaptativos. 
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