Shaffer Tema 2 (2016)

Resumen Español
Universidad Universidad de Barcelona (UB)
Grado Psicología - 2º curso
Asignatura Desenvolupament a la Infancia
Año del apunte 2016
Páginas 10
Fecha de subida 08/10/2017
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Desarrollo en la Infancia Tema 2 Teorías del desarrollo humano 1. NATURALEZA DE LAS TEORÍAS CIENTÍFICAS Una teoría científica es un conjunto de conceptos y proposiciones cuyo fin es organizar, describir y explicar una serie de observaciones. Las características que reúne una buena teoría son: - Parsimonia: criterio con que se evalúa el valor científico de las teorías; una teoría parsimoniosa o concisa es aquella que utiliza pocos principios para explicar muchas observaciones - Verificabilidad: criterio con que se evalúa el valor científico de las teorías. Una teoría es verificable si es capaz de generar predicciones susceptibles de rechazarse. - Valor heurístico criterio con que se evalúa el mérito científico de las teorías. Una teoría heurística es aquella que continúa estimulando investigaciones y descubrimientos. 2. TEMAS DE ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO El estudio a lo largo de los años del desarrollo humano ha hecho que surjan temas de debate. Entre los que se encuentran: - Naturaleza/crianza: debate entre los teóricos sobre la importancia relativa de las tendencias biológicas (naturaleza) y los influjos ambientales (crianza) como determinantes del desarrollo humano. - Actividad/pasividad: debate entre los teóricos sobre si el niño participa activamente en su desarrollo o si por el contrario es mero receptor pasivo del influjo ambiental. - Continuidad/discontinuidad: debate en el que de un lado encontramos a los teóricos para quienes el desarrollo humano es un proceso aditivo que ocurre gradual y constantemente sin cambios repentinos. De otro lado tenemos a los teóricos de la discontinuidad para quienes es una serie de cambios abruptos, que van llevando al niño a un nivel nuevo y supuestamente más avanzado. Un segundo aspecto de la discusión se centra en el carácter cuantitativo o cualitativo de los cambios. ‣ Los cambios cuantitativos se refieren al grado o magnitud, es decir es un cambio incremental de grado sin transformaciones repentinas; por ejemplo, algunos ven un cambio cuantitativo en los incrementos de peso y talla que muestran los niños de 2 a 11 años de edad. ‣ Los cambios cualitativos se refieren a la forma o tipo. Son los que hacen al individuo fundamentalmente distinto a lo que era antes: la transformación de un infante prelingüistico en un usuario del lenguaje es visto por muchos como un cambio cualitativo en las habilidades comunicativas. Los teóricos de la continuidad piensan que los cambios evolutivos son en lo esencial de carácter cuan por su par- te, los teóricos de la discontinuidad describen al desarrollo como una secuencia de cambios etapa de desarrollo cualitativos. Señalan que pasamos por etapas de desarrollo, fase bien diferenciada dentro d una secuencia más amplia del desarrollo periodo caracterizado conjunto de capacidades, motivos, comportamientos o emociones que ocurren juntas para crear un patron coherente. - La naturaleza holistica. Las primeras teorías del desarrollo tendían a adoptar un enfoque más fragmentario: los cientificos se concentraban exclusivamente en un área e intentaban estudiar el desarrollo sin incluir el influjo de otras áreas Hoy casi todos adoptan un enfoque más holistico, convencidos como están de que todas las áreas son interdependientes y que no es posible entender bien un cambio evolutivo en una de ellas sin tener al menos una idea ligera de lo que sucede en otras áreas de la vida del niño. Marta García García !8 Desarrollo en la Infancia 3. LA TEORÍA PSICOANALÍTICA Teoría psicosexual de Freud Freud fue un neurólogo que formuló su teoría del desarrollo humano basándose en el análisis de la historia de la vida de sus pacientes afectados de trastornos emocionales. Con la intención de aliviar sus síntomas nerviosos y de ansiedad, recurrió mucho a métodos como hipnotismo, asociación libre (expresión rápida de las ideas personales) y el análisis de sueños, porque ofrece una indicación de los motivos inconscientes reprimidos (es decir, expulsados de la conciencia). Freud llegó a la conclusión de que el desarrollo humano es un proceso de conflicto: somos criaturas biológicas con instintos sexuales y agresivos primarios que deben satisfacerse; sin embargo la sociedad ordena que muchos de estos instintos deben restringirse. TRES COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD La teoría psicosexual propone que hay tres componentes de la personalidad que se desarrollan gradualmente y van integrándose poco a poco en de cinco etapas psicosexuales. Estos componentes son: - Ello: existe en el momento del nacimiento. Su única función es satisfacer los instintos biológicos innatos, lo cual intentará hacer de inmediato. De hecho los infantes de corta edad parecen ser "ello" totalidad. - Yo: es el componente consciente y racional de la personalidad. Refleja las capacidades incipientes de percibir, aprender, recordar y razonar. Su función consiste en encontrar medios realistas de gratificar los instintos. A medida que el yo va madurando, los niños logran controlar mejor el ello irracional y encuentran la forma adecuada para atender sus necesidades. - Superyo: es la sede de la conciencia. Emerge entre los 3 años de edad conforme el niño va internalizando (haciendo suyos) los valores morales de sus padres. Una vez que surge, los niños no necesitan que un adulto les diga lo que es bueno o malo. En una personalidad madura y sana se da un equilibrio dinámico: el ello comunica las necesidades básicas, el yo lo restringe suficiente tiempo para hallar métodos realistas de atenderlas y el superyó decide si las estrategias con que el yo resolvió el problema son aceptables moralmente. ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL Freud estaba convencido de que el sexo es el instinto más importante, pues descubrió que con frecuencia los trastornos mentales de sus pacientes se centraban en conflictos sexuales reprimidos durante la niñez. Las ideas de Freud (1856-1939) del sexo eran muy generales ya que abarcaban cosas como chuparse el dedo y orinar. Etapa psicosexual Edad Descripción Oral 0-2 El instinto sexual se centra en la boca porque al infante le procuran placer algunas actividades orales como succionar, mascar y morder, Las actividades relacionadas con la alimentación son muy importantes. Por ejemplo, si a un niño o nina se le desteta prematuramente o en forma abrupta buscará más tarde en su vida un contacto estrecho y se volverá dema- siado dependiente con el cónyuge. Anal 1-3 La micción y la defecación voluntarias se convierten en los métodos primarios de satisfacer el instinto sexual. El control de esfinteres origina conflictos serios entre padres e hijos. La atmósfera emocional creada por aquéllos produce efectos duraderos. Un ejemplo: los niños a quienes se castiga por 'accidentes en el control de esfinteres pueden llegar a ser in hibidos, desordenados o derrochadores. Fálica 3-6 En esta etapa el placer proviene de la estimulación genital. Los niños sienten un deseo incestuoso por el progenitor del otro sexo (complejo de Edito en el varón y de Electra en la mujer). La ansiedad debida al conflicto los hace internalizar las características de su papel sexual y las normas morales del rival de su propio sexo. Latencia 6-11 Debido a los traumas de la etapa fálica los conflictos sexuales son reprimidos y los impulsos eróticos son reencauzados hacia el trabajo escolar y el juego vigoroso. El yo y el superyó continúan desarrollándose conforme el niño va aprendien- do en la escuela más habilidades de resolución de problemas e internalizando los valores sociales. Genital 12- Con la pubertad los instintos sexuales vuelven a despertar. En esta etapa el adolescente debe aprender a adela expresarlos en formas sociales aceptables. Si el desarrollo ha sido sano, el matrimonio o la crianza de los nte hijos satisfacen el instinto sexual maduro, Marta García García !9 Desarrollo en la Infancia Los padres que permiten escasa o excesiva satisfacción de las necesidades sexuales hacen que el niño se obsesione, entonces podría fijarse en dicha actividad (detener su desarrollo) y conservar algún aspecto de ella a lo largo de su vida. Contribuciones y críticas de la teoría freudiana Hoy pocos estudiosos del desarrollo son partidarios decididos de la teoría de Freu. Se dispone de poca evidencia de que los conflictos tempranos de carácter oral, anal y genital predigan la personalidad adulta. Su aportación fundamental fue el concepto de la motivación inconsciente: Freud fue el primero en proclamar que la mayor parte de la experiencia psíquica se halla debajo del nivel de la conciencia. También tiene el mérito de haber atraído la atención sobre el influjo que las experiencias tempranas tienen en el desarrollo posterior. Por último cabe decir también que Freud estimulo el estudio del aspecto afectivo del desarrollo humano Teoría del desarrollo psicosocial de Erikson COMPARACIÓN ENTRE ERIKSON Y FREUD Erikson aceptó muchas de las ideas de Freud, pero se distinguió de él en dosaspectos centrales. Primero Erikson insistió en que los niños son exploradores activos y curiosos que tratan de adaptarse al ambiente, no esclavos pasivos de impulsos biológicos moldeados por sus padres. Erikson ha sido catalogado como un psicólogo del “ego”, pues estaba convencido de que en cada etapa de su vida las personas han de enfrentar las pues estaba convencido de que realidades sociales (en función del ego) si quieren adaptarse exitosamente y mostrar un patron normal de desarrollo. Otra gran diferencia entre ambos es que Erikson concedió mucha menor importancia a los impulsos sexuales y mucho mayor a las influencias culturales. En todo ello influyeron sus experiencias tan diversas en diferentes culturas del mundo a lo largo de toda su vida. Habiendo observado m titud de semejanzas y diferencias del desarrollo en grupos sociales tan heterogéneos, se comprende que en su teoría psicosocial haya puesto de relieve los aspectos sociales y culturales del desarrollo. LAS OCHO CRISIS DE LA VIDA (O ETAPAS PSICOSOCIALES) Según Erikson, a lo largo de la vida experimentamos ocho grandes crisis a las que llamó etapas psicosociales. Ocurren en un tiempo determinado por la maduración biológica y por las exigencias sociales que la gente en desarrollo encara en cierto momento. Para este autor las etapas no terminan en la adolescencia o en la adultez temprana como las de Freud. Erikson pensaba que los problemas de los adolescentes y adultos son muy distintos a los que enfrentan los padres que están criando niños o los ancianos que no resignan a la jubilación, sentimiento de futilidad final de su vida. Edad aprox.
Etapa o crisis “psicosocial 0-1 Confianza básica frente a desconfianza El infante debe aprender a confiar en sus cuidadores para atender sus necesidades Oral básicas. Si le muestran rechazo o son inconsistentes, verá el mundo como un lugar peligroso lleno de gente poco confiable. El cuidador primario es el principal agente social.
1-3 Autonomía frente a vergüenza y duda El niño debe aprender a ser "autónomo": alimentarse y vestirse sin ayuda, ocuparse de Anal su higiene personal, etc. Al intentar inútilmente lograr esta independencia, empezará quizá a dudar de su capacidad y a sentirse avergonzado. Los padres de familia son los principales agentes sociales. 3-6 Iniciativa frente a culpa El niño trata de crecer e intentará aceptar responsabilidades que superan su Fálica capacidad. A veces inicia empresas o actividades que chocan con las de sus padres y otros miembros de la familia, conflictos que pueden crear un sentido de culpa. Para resolver exitosamente esta crisis se requiere equilibrio: el niño debe mantener el sentido de iniciativa y al mismo tiempo aprender a respetar los derechos, los privilegios y metas de los demás. La familia es el principal agente social 6-12 Industriosidad El niño debe dominar importantes habilidades sociales y académicas. En este periodo Latencia frente a se compara con sus pares. Si es bastante industrioso, las adquirirá y se sentirá seguro. inferioridad De lo contrario sobrevendrán sentimientos de inferioridad. Los profesores y pares son importantes agentes sociales. Marta García García Punto de vista de Erikson: hitos e influencias sociales Etapa de Freud !10 Desarrollo en la Infancia Edad aprox.
Etapa o crisis “psicosocial Punto de vista de Erikson: hitos e influencias sociales Etapa de Freud 12-20 Identidad frente a confusión de papeles Es la encrucijada entre la niñez y la madurez. El adolescente encara la pregunta “¿Quién soy yo?" Necesita establecer una base social y su identidad ocupacional, pues de lo contrario no podrá definir los papeles que deberá desempeñar en la adultez. El principal agente social es el grupo de pares Genital temprana (adolesce ncia 20-40 Intimidad frente a aislamiento El principal cometido de esta etapa consiste en crear amistades sólidas y lograr un Genital Genital sentido de amor y camaraderia (o identidad compartida) con otra persona. Con toda probabilidad la sensación de soledad o aislamiento se incapacidad de formar amistades o establecer relaciones intimas. Los principales agentes sociales son la pareja, el cónyuge o amistades estrechas (de ambos sexos) 40-65 Generatividad frente a estancamiento En esta etapa el adulto ha de volverse productivo en su trabajo y criar una familia o Genital bien atender en otras formas las necesidades de los jóvenes. La cultura es la que define estas normas de “generatividad”. Quienes no puedan o no quieran asumir esas obligaciones se estancarán y se tornarán egocéntricos. Los agentes sociales im portantes son el cónyuge, los hijos y las normas culturales. Senectud Integridad del yo frente a desesperación El adulto mayor examina su vida pasada desde otro ángulo: la ve como una experiencia Genital importante, productiva y una gran decepción llena de promesas incumplidas y metas no realizadas. Las experiencias personales, señaladamente las de índole social, determinan el resultado de esta última crisis de la vida Contribuciones y críticas de la teoría de Erikson Muchos prefieren la teoría de Erikson a la freudiana, porque no creen que estemos bajo el dominio de los instintos sexuales. Resulta mucho más fácil aceptarla porque subraya nuestra naturaleza racional y adaptativa. Además se centra en conflictos sociales y en dilemas que recordamos. Podemos criticar la teoría de Erikson por su vaguedad en lo tocante a las causas del desarrollo. Su teoría acaba siendo más bien una exposición del humano y emocional que no la explicación adecuada de por qué se lleva a cabo. La teoría psicoanalitica en la actualidad Freud y Erikson no son más que dos de los muchos psicoanalistas que han influido enormemente en el estudio del desarrollo humano. Pero, hoy en día muchos especialistas en el desarrollo no aceptan el planteamiento psicoanalítico general, porque sus ideas son difíciles de rechazar o de confirmar, es decir, muchas hipótesis psicoanalíticas no pueden demostrarse con otro instrumento que no sea la entrevista o el método clínico. Y por desgracia ambos son lentos, costosos y los menos objetivos de los procedimientos con que estudiamos el desarrollo humano. Otro motivo por el cual tantos expertos del desarrollo abandonaron la teoría psicoanalítica es que otras parecen más convincentes. 4. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE Un postulado fundamental del conductismo de Watson establece que las conclusiones referentes al desarrollo deberían basarse en observaciones de la conducta externa u observable, no en especulaciones sobre los motivos inconscientes ni los procesos cognoscitivos inobservables. Estaba convencido de que las asociaciones bien aprendidas entre lo estímulos externos y las respuestas observables (que llamó hábitos) son la estructura esencial del desarrollo. Veía al infante como una tabula rasa donde después escribirá la experiencia. El crecimiento futuro de los niños depende enteramente del ambiente donde se crían y de la forma como son tratados por los padres y otras personas importantes en su vida. Según Watson, no pasan por una serie de etapas bien diferenciadas dependientes de la maduración biológica, sino que para él el desarrollo es un proceso continuo del cambio conductual que es moldeado por el ambiente especial de los individuos y que puede ser muy distinto entre ellos. Teoría del aprendizaje operante de Skinner La investigación con animales le permitió a Skinner proponer un tipo de aprendizaje que, a su juicio, es el fundamento de la mayor parte de los hábitos. Sostuvo que tanto los animales como el ser humano repiten las acciones que producen resultados positivos y suprimen las que les producen resultados negativos. Marta García García !11 Desarrollo en la Infancia Para Skinner el aprendizaje presenta tres componentes: - Operante: acto inicialmente voluntario cuya probabilidad de realizarse aumenta o disminuye según las consecuencias que produzca. - Reforzador: cualquier consecuencia de una acción que acrecienta las probabilidades de que el acto se repita. - Castigo: cualquier consecuencia de una acción que la suprime y/o aminora las probabilidades de que se repita. Conforme a la teoría de Skinner los hábitos se adquieren a través de experiencias únicas de aprendizaje operante. La mayor parte de los hábitos que el niño adquiere (las respuestas que constituyen su "personalidad" individual) son operantes emitidos libremente que han sido moldeados por sus consecuencias. Esta teoría del aprendizaje operante afirma que el desarrollo depende de estímulos externos (reforzadores y castigos), no de fuerzas internas como los instintos, los impulsos o la maduración biológica. Hoy los estudiosos del desarrollo aceptan que la conducta humana puede adoptar proba muchas formas y que los hábitos nacen y desaparecen vida. No obstante, muchos consideran que Skinner dejó de lado importantes factores cognoscitivos del aprendizaje. La teoría cognoscitiva del aprendizaje social de Bandura Bandera coincide con Skinner en que el condicionamiento operante es un tipo importante de aprendizaje, especialmente tratándose de animales. No obstante asegura que las personas son seres cognoscitivos —procesadores activos de la información— y que a diferencia de los animales reflexionan sobre la relación entre sus conductas y sobre sus consecuencias A menudo les afecta más lo que creen que sucedera que lo que experimentan en realidad. Para Bandura el aprendizaje observacional representa un proceso esencial del desa rrollo. Es el que se obtiene simplemente viendo la conducta de otros (modelos). El aprendizaje observacional seria imposible si no intervinieran procesos cognoscitivos. Es necesario poner atención cuidadosa en la conducta de un modelo, asimilar activamente —o codificar— lo que observamos para almacenar después esta información en la memoria (como imagen o palabra), pues sólo así podremos imitar lo observado. EL APRENDIZAJE SOCIAL COMO DETERMINISMO RECÍPROCO Las primeras versiones de la teoría del aprendizaje fueron casi todas un tributo a la doctrina del determinismo ambiental propuesto por Watson: a los niños pequeños sin conocimientos se les consideraba receptores pasivos del influjo ambiente. Para Bandura los niños y adolescentes son seres activos y pensantes que en muchas formas intervienen en su propio desarrollo. Bandura propuso el concepto de determinismo reciproco para describir su idea de que el desarrollo humano refleja una interacción entre una persona activa (P), su conducta (C) y el ambiente (A), señalando que los nexos entre individuos, conductas y ambientes son bidireccionales. C Conducta P Respuestas motoras Respuestas verbales Interacciones sociales Persona Capacidades cognoscitivas Características físicas Creencias y actitudes A Ambiente Ambiente físico Familia y amigos Otras influencias sociales Las teorías del aprendizaje cognoscitivo señalan que la mejor manera de describir el desarrollo del niño es considerarlo como un proceso de interacción reciproca continua entre él y sus ambientes. Contribuciones y críticas de las teorías del aprendizaje Las teorías del aprendizaje son muy precisas y verificables. El hincapié en las causas inmediatas de la conducta externa ha generado importantes humano (consultese también Gewirtz y Pelaez Nogueras, 1992; Grusec, 1992) El hincapié en las causas inmediatas de la conducta externa ha generado importantes ideas clínicas y aplicaciones prácticas. Pero a pesar de sus bondades, para muchos la teoría del aprendizaje es una explicación demasiado simplista del desarrollo humano. Los críticos señalan que cada quien nace con una dotación genética especial, lo cual explicaria su individualidad. Por tanto, los teóricos del aprendizaje al restarle importancia a los factores biológicos importantes quizá simplificaron demasiado su aportación. Marta García García !12 Desarrollo en la Infancia 5. LA TEORÍA COGNOSCITIVO-EVOLUTIVA Teoría de Piaget sobre la inteligencia y el crecimiento intelectual Piaget definió la inteligencia como un proceso básico que ayuda a un organismo a adaptarse al ambiente. Por adaptación se entiende la capacidad del organismo para enfrentar las exigencias de su situación inmediata. La estructura cognoscitiva (el esquema en el lenguaje de Piaget) es un patrón organizado de pensamientos o acciones con que se afrontan o se explican algunos aspectos de la experiencia. Los primeros esquemas, que se crean en la infancia, son los hábitos motores como mecerse, asir o levantar objetos, que resultan sumamente adaptativos. Más adelante los esquemas cognoscitivos se reflejan en "acciones de la cabeza"que le permiten manipular la información y pensar lógicamente sobre los problemas y situaciones de la vida diaria. En cualquier edad niño recurre a sus esquemas cognoscitivos del momento para entender el mundo circundante. Y como adoptan distintas formas según la niño de corta edad y los mayores a menudo dan una interpretación distinta a los mismos objetos y hechos, reaccionando ante ellos en forma diferente. Los niños construyen de manera activa nuevas interpretaciones del mundo a partir de su experiencia personal. Esta teoría explica de la siguiente forma este proceso. El niño interpretará las nuevas experiencias en función de sus esquemas cognoscitivos actuales, proceso que Piaget llamó asimilación. Con el tiempo se dan contradicciones (lo que Piaget denominó desequilibrios) entre su conocimiento y los hechos. Estas experiencias negativas le hacen acomodar, es decir, modificar sus esquemas existentes. La maduración biológica también cumple un papel central: al ir madurando el cerebro y el sistema nervioso, aumenta la capacidad del niño para crear esquemas cognoscitivos complejos que le ayudan a interpretar mejor sus experiencias. LAS CUATRO ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO Edad aprox Etapa Esquemas primarios o métodos de representar la experiencia Hitos 0-2 Sensoriomotora El infante se vale de sus capacidades sensoriales y motoras para explorar el ambiente y conocer sus as pectos básicos. Al nacer posee sólo reflejos innatos con los cuales hacerlo. Al final de esta etapa puede coordinar complejas coordinaciones sensoriomotoras. El infante adquiere un sentido primitivo del "yo" y de los "otros" Descubre que los objetos continúan existiendo aunque estén fuera de su vista (perma- nencia de objeto y empieza a internalizar esque- mas de conducta para producir imágenes o esquemas mentales.
2-7 Preoperacional El niño recurre al simbolismo (imágenes y lenguaje) para representar y entender diversos aspectos del am biente. Responde a los objetos y eventos atendiendo a sus apariencias. Su pensamiento es egocéntrico: pien- sa que todos ven el mundo en forma muy parecida a como lo hace él. El niño empieza a ser imaginativo en sus actividades lúdicas. Poco a poco empieza a reconocer que los demás no siempre perciben el mundo igual que él. 7-11 Operaciones concretas El niño aprende y usa operaciones cognoscitivas (acti- vidades mentales que forman parte del pensamiento lógico) El niño no se deja ya engañar por las apariencias. Al recurrir a las operaciones cognoscitivas, entiende las propiedades básicas de los objetos, las relaciones entre éstos y los sucesos de la vida diaria. Empieza a inferir mucho más hábilmente los motivos, con sólo observar la conducta de la gente y las circunstancias donde ocurren. 11 + Operaciones formales Las operaciones cognoscitivas del adolescente se reorganizan de modo que pueda reflexionar sobre ellas (pensar acerca del pensamiento). Ahora el pensamiento es sistemático y abstracto.
E l p e n s a m i e n to l ó g i c o ya n o ve r s a exclusivamente a lo concreto u observable. Al adolescente le encanta reflexionar sobre problemas hipotéticos, adoptando así una actitud bastante idealista. Sabe razonar en forma sistemática y deductiva, lo cual le permite examinar muchas soluciones posibles de un problema y escoger la respuesta correcta. Marta García García !13 Desarrollo en la Infancia La teoría de Piaget tuvo un fuerte impacto en la educación. Un ejemplo: los programas escolares orientados al descubrimiento se fundan en la suposición de que los niños pequeños no piensan como los adultos y de que aprenden mejor a través de experiencias concretas con su entorno. Aunque hoy sabemos que Piaget subestimaba normalmente las capacidades intelectuales de infantes, de preescolares y alumnos de primaria. Influencias socioculturales: la teoría de Lev Vygotsky Uno de los primeros cuestionamientos más importantes a las ideas de Piaget provino de Lev Vygotsky. Su teoria sociocultural se centraba en cómo la cultura (creencias, valores, tradiciones y habilidades de un grupo social) se transmiten de una generación a otra. Vygotsky veia en el desarrollo cognoscitivo una actividad mediada por la sociedad: el niño adquiere paulatinamente formas nuevas de pensar y de comportarse a través de diálogos cooperativos con miembros de la sociedad más conocedores. Desde su punto de vista, en gran medida Piaget no tuvo en cuenta los factores sociales y culturales que influyen en el desarrollo humano. Teoría de procesamiento de la información La teoría del procesamiento de información defiende que la mente humana se asemeja a una computadora que recibe información, que la procesa y la convierte en salida o sea en respuestas, inferencias o soluciones a problemas. El desarrollo cognoscitivo consistiría en los cambios relacionados con la edad que ocurren en el hardware de la mente (el cerebro y el sistema nervioso periférico) y en el software (procesos mentales como la atención, la percepción, la memoria y las estrategias de resolución de problemas) Estos teóricos reconocen la contribución tan decisiva de la maduración biológica al desarrollo cognoscitivo. Sostienen que los niños y los adolescentes procesan más rápido la información gracias a la maduración del cerebro y del sistema nervioso Las estrategias del niño se ven profundamente afectadas por sus experiencias: el tipo de problemas que se les planteen, el tipo de enseñanza que reciban en casa y en la escuela e inclusive por las habilidades juzgadas importantes en su cultura o subcultura. Los teóricos del procesamiento de la información proponen que el desarrollo cognoscitivo es un proceso humano continuo que no se realiza por etapas. Las estrategias con que obtenemos, almacenamos, recuperamos y procesamos la información van cambiando gradualmente a lo largo de niñez y la adolescencia. En conclusión, el desarrollo cognoscitivo consiste en cambios cuantitativos pequeños más que en grandes cambios cualitativo 6. LA TEORÍA ETOLÓGICA (O EVOLUCIONISTA) La etología es el estudio de las bases bioevolucionistas de la conducta y del desarrollo. La suposición principal es que los miembros de todas las especies animales nacen con varias conductas "biológicamente programadas” que son 1) producto de la evolución y 2) adaptativas en el sentido de que favorecen la supervivencia. Las características biológicamente programadas han evolucionado mediante la selección natural, que es el proceso de la evolución, propuesto por Darwin, según el cual los individuos con características que favorecen la adaptación al medio sobrevivirán, se reproducirán y las transmitirán a la generación sucesiva; los que carecen de ellas terminarán extinguiéndose. Los etólogos se concentran en las respuestas innatas o instintivas que 1) comparten to- dos los miembros de una especie y 2) pueden dirigirlos por vías evolutivas semejantes. El niño muestra gran diversidad de comportamientos preprogramados. También que todas ellas favorecen un tipo especial de experiencia que ayudará al individuo sobrevivir y alcanzar un desarrollo normal. El periodo sensible indica el momento óptimo para que surjan determinadas competencias o comportamientos y en el cual el individuo es sumamente sensible a los influjos ambientales. Es posible que el desarrollo ocurra fuera de un periodo sensible, pero resulta mucho más difícil de favorecerlo Los etólogos admiten que las experiencias ejercen un profundo influjo Gottlieb, 1996); pero insisten en que somos criaturas esencialmente biológicas cuyas características innatas inciden en el tipo de experiencias que encontraremos en la vida. Marta García García !14 Desarrollo en la Infancia 7. LA TEORÍA DE LOS SISTEMAS ECOLÓGICOS La teoría de los sistemas ecológicos ofrece un análisis detallado de los factores ambientales. Afirma que los rasgos biológicos del individuo incluidos por la biología interactúan con los del ambiente para moldear el desarrollo. Contextos del desarrollo de Bronfenbrenner Este autor define el ambiente como una serie de estructuras anidadas, según el cual el individuo en desarrollo vive una serie de sistemas ambientales que interactúan entre si y con el individuo para influir en su desarrollo. - Microsistema: ambientes inmediatos (relaciones y actividades propias de los papeles) que la persona encuentra; lo más interno de las capas o contextos ambientales de Bronfenbrenner. En el caso de la mayoría de infantes puede reducirse a la familia, pero con el tiempo se torna mucho mas complejo - Mesosistema: interacciones entre el ambiente inmediato de un individuo o microsistema; segunda capa o contexto ambiental de Bronfenbrenner. Son las conexiones o interrelaciones de miscrosistemas como hogar, escuela y grupos pares - Exosistema: sistema social que ni el niño ni el adolescente viven directamente, pero que aun asi puede incidir en su desarrollo; tercero de las capas o contextos propuestos por Bronnfenbrenner. El hecho de que los padres disfruten o no de su trabajo puede afectar a las relaciones emocionales del niño - Macrosistema: contexto cultural o subcultural más amplio donde el desarrollo riene un lugar; capa o contexto más interno propuesto por Bronfenbrenner. En realidad se trata de una ideología amplia y general que dicta la manera de tratar a los niños, enseñarles y las metas a obtener. - Cronosistema: en la teoría de sistemas ecológicos, cambios del individuo o del ambiente que ocurren con el tiempo e inciden en la dirección del desarrollo. Es decir cualquier cambio que sea capaz de incidir en la dirección del desarrollo del niño 8. TEORÍAS Y VISIÓN DEL MUNDO - Modelo mecanicista (Watson, Bandura y Skinner): aquel según el cual los niños son entidades pasivas cuyas 
 vías de desarrollo están determinadas fundamentalmente por factores externos. Compara a los niños con las máquinas, al considerarlas: ‣ Un conjunto de partes (comportamientos) que pueden separarse igual que se hace con las máquinas al desmontarlas pieza por pieza ‣ Objetos pasivos que cambian principalmente ante influencias externas (en forma muy parecida a como una máquina no puede operar sin fuentes externas de energía) ‣ Formas que cambian gradual o constantemente a medida que se les agregan o quitan sus partes - Modelo organísmico (Freud y Erikson): aquel según el cual los niños son entidades activas cuyas vías de desarrollo están determinadas fundamentalmente por las fuerzas de su interior. Compara las personas con 
 otros seres orgásmicos al verlas como: ‣ Seres íntegros que no pueden explicarse como un mero ensamblado de partes ‣ Seres activos en el proceso del desarrollo, que cambian debajo el impulso de fuerzas internas (instintos o maduración, entre ellas) ‣ Seres que evolucionan a través de etapas bien diferenciadas (discontinuas) conforme maduren - Modelo contextual (Vygotsky y Bronfenbrenner): según el cual los niños son entidades activas cuyas vías de desarrollo representan la interacción constante y dinámica entre las fuerzas internas (naturaleza) y las 
 fuerzas externas (crianza) 
 Marta García García !15 Desarrollo en la Infancia Niño activo/ pasivo Desarrollo contínunuo/ discontínuo Teoría El niño influye en su desarrollo o el desarrollo depende primordialme nte de la influencia ambiental El desarrollo consiste esencialmente en crecer y perfeccionar o el desarrollo se realiza en una serie de etapas cualitativamente diferenciadas La genética y la biología son los factores determinantes del desarrollo o la experiencia es el principal determinante del desarrollo El desarrollo biológico, cognoscitivo y social interactúan de manera conjunta o todos los aspectos del desarrollo se consideran por separado Psicoanalista Activo Discontinuo Ambas Modular Organismica Del aprendizaje Pasivo Continuo Crianza Modular Mecanicista Del desarrollo cognoscitivo de Piaget Activo Discontinuo Ambas Holístico Organismica Etológica Activo Ambos Naturaleza Holístico Organismica Del procesamiento Activo de la información Continuo Ambas Modular Contextual Sociocultural de Activo Vygotsky Continuo Ambas Holístico Contextual De los sistemas ecológicos Ambos Crianza Holístico Contextual Ambos Naturaleza/ crianza Desarrollo holístico/ modular Visión del mundo Mecanicista:niños pasivos, desarrollo impulsado por el ambiente u organísmica: niños activos , desarrollo impulsado por el niño o contextual: los niños activos, el desarrollo una interacción dinámica entre naturaleza y crianza 9. TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY Función de la cultura en el desarrollo intelectual Según la teoría sociocultural formulada por Vigotsky, el desarrollo intelectual de los niños guarda estrecha relación con su cultura. Los niños aprenden a utilizar el cerebro y las capacidades mentales de su especie para resolver problemas e interpretar el entorno en conformidad con las normas y valores de cultura. Vigotsky propuso evaluar el desarrollo desde la perspectiva de cuatro niveles interconexos de interacción con el entorno del niño: - Desarrollo ontogenético: el que se realiza largo de la vida del individuo - Desarrollo microgenético: cambios que ocurren en períodos relativamente breves, en segundos, en minutos o días en contraste con los cambios a gran escala estudiados en el desarrollo ontogenético - Desarrollo filogenético: indica los cambios a través del tiempo evolutivo medido en miles y hasta millones de años - Desarrollo social histórico: cambios que ocurren la cultura, en los valores y tecnologías generados por la historia. HERRAMIENTAS DE ADAPTACIÓN INTELECTUAL Vigotsky propuso que el niño nace con unas cuantas funciones mentales elementales: atención, sensación, percepción y memoria; que la cultura con el tiempo transforma en funciones mentales superiores nuevas y más refinadas. Cada cultura proporciona a los niños las herramientas del adaptación intelectual que les permite usar en la forma más efectiva sus funciones mentales básicas La zona de desarrollo proximal Llamamos zona del desarrollo proximal al término conque Vigotsky designan las actividades demasiado complejas para que uno solo las domine, pero que pueden realizarse con orientación y aliento por parte de un experto. Marta García García !16 Desarrollo en la Infancia Una característica de la colaboración social que fomenta el desarrollo cognoscitivo es el andamiaje, tendencia que los participantes más expertos a adaptar su soporte a la situación actual del novato, para que lo aproveche y conozca más a fondo un problema. Llamamos participación liada a la interacción entre niño y adulto, en la cual los conocimientos y modos de pensar del primero son moldeados al participar con el adulto u observarlo efectuando actividades culturales. La participación guiada es un aprendizaje informal del pensamiento en que las cogniciones se moldean al tener junto a adultos u otras personas más hábiles en las experiencias cotidianas importantes para la cultura. Sin embargo, en la enseñanza en Estados Unidos el aprendizaje se denomina aprendizaje independiente del contexto, es decir, el que no tiene utilidad inmediata dentro del contexto actual. El juego simbólico en la zona de desarrollo proximal: - Los niños de corta edad tienden más a realizarlo cuando juegan con alguien que cuando juegas solo - Los niños de corta edad que interactúan con una persona más diestra que estructure bien la situación, progresan sus habilidades más rápido que quienes carecen desde soporte. Consecuencias para la educación - Aprendizaje activo sobre pasivo - Papel del instructor: participación guiada - Aprendizaje cooperativo (eficacia) ‣ Mayor motivación al resolver problemas juntos ‣ Desarrollo de la capacidad de examinar las ideas personales y expresarlas con precisión ‣ Tendencia a aplicar estrategias cognoscitivas de gran calidad La función del lenguaje en el desarrollo cognoscitivo El lenguaje compre funciones decisivas según Vigotsky: 1. Es el medio a través del cual los adultos transmiten al niño modos culturalmente valiosos de pensar y de resolver problemas 2. Una de las herramientas más poderosas de la adaptación intelectual
 Piaget: Vigotsky: el habla no social o privada es comunicativa, esta es un conjunto de expresiones verbales del niño Habla egocéntrica—> termino con que Piaget designa que cumplen una función comunicativa y que guían su un subconjunto de expresiones del niño pequeño que pensamiento. El habla privada nunca desaparece por no son sociales, es decir, no se dirige a otros ni se exprecompleto es un sistema cognoscitivo de autoorientación sa en una forma inteligible para el oyente y luego desaparece en la clandestinidad, convirtiéndose en un habla silenciosa o interna, el pensamiento verbal latente con que organizamos y regulamos las actividades cotidianas.
 Comparación de las teorías del desarrollo cognoscitivo propuestas por Vygotsky y Piaget Teoría sociocultural de Vygotsky El desarrollo cognoscitivo caria entre las culturas Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget El desarrollo cognoscitivo es generalmente universal entre culturas El desarrollo cognoscitivo se origina en las interacciones sociales (a El desarrollo cognoscitivo se origina principalmente en la exploración partir del aprendizaje guiado dentro de la zona de desarrollo proximal, a independiente en la cual el niño construye el conocimiento sin ayuda medida que el niño y sus compañeros construyen el conocimiento) Los procesos sociales se convierten en individuales y psicológicos (por ejemplo, el habla social se convierte en habla privada y finalmente en habla interna) Los procesos individuales (egocéntricos) se convierten en sociales (por ejemplo, se adapta el habla egocétrica en formas que permiten una comunicación más eficiente) Los adultos son agentes importantísimos del cambio (al transmitir sus Los pares son muy importantes como agentes del cambio (porque el herramientas culturales de la adaptación intelectual que después el niño contacto con ellos facilita la adopción de una perspectiva social) internaliza) Marta García García !17 ...

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