Conferencia 11: Motivación intrínseca I (2016)

Apunte Español
Universidad Universidad Autónoma de Barcelona (UAB)
Grado Psicología - 1º curso
Asignatura Processos Psicològics: Motivació i Emoció
Año del apunte 2016
Páginas 4
Fecha de subida 18/03/2016
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Conferencia 11 sobre la Motivación intrínseca I realizada el 18/3/16.

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Motivació i emoció Laura Casado Tema 5: Motivación intrínseca Conferencia 11 i 12: Motivación intrínseca I i II Breve perspectiva histórica:     Década 30/40: No se presta atención al concepto de Motivación Intrínseca Década 50: Estudios experimentales sobre la conducta exploratoria y manipulativa o No explicable en términos de impulso o Teorías explicativas basadas en el concepto de arousal o Teorías explicativas cognitivas: White (1959) Las conductas manipulativas y exploratorias buscan satisfacer necesidades psicológicas de competencia y efectancia o causación.
Década de los 70: o Teoría de la Evaluación Cognitiva (Deci, Deci y Ryan) o Teoría del flujo (Csikszentmihalyi) Década de los 80: Teoría cognitivo social (Bandura) 1. Concepto y evaluación 1.1: Definición:  Deci (1975): “Realización de actividades sin mediación de NINGUNA recompensa externa aparente”  No es una definición muy correcta, porque en el momento de ejecutar la conducta hay una expectativa.
o Es una definición en términos estrictamente conductuales.
o Las personas se esfuerzan y persisten en la ejecución de actividades motivadas por las EXPECTATIVAS de conseguir determinadas recompensas externas  Los inventivos/las recompensas no están presentes al realizar la conducta, pero sí las EXPECTATIVAS de conseguirlos.
La no presencia de recompensas extrínsecas no es un buen criterio para determinar si la conducta está o no motivada intrínsecamente  Se deben tener en cuenta determinadas características de la experiencia subjetiva del sujeto que ejecuta la conducta.
Contenidos de la conciencia indicadores de motivación intrínseca: emociones positivas de disfrute e interés que acompañan a la ejecución de tareas.
 Csikszentmihalyi (1975): Características de los componentes de la experiencia subjetiva (estado de consciencia que acompaña la motivación intrínseca).
Estado de consciencia = experiencia de flujo (consciencia autotélica y experiencia óptima). Se caracterizan por: o Total concentración e implicación en la realización de la tarea.
o Perdida de la consciencia del yo (la persona está tan concentrada en lo que hace que se olvida de ella misma).
o Alta sensación de control sobre la tarea y los resultados de esta.
o Percepción “distorsionada” del paso del tiempo (normalmente transcurre mucho más deprisa).
o Experiencia emocional positiva (la persona se siente contenta, satisfecha, activa y confiada)  Experiencia de flujo/experiencia óptima/consciencia autotélica.
o Ejemplos: Motivació i emoció Laura Casado    Animales:  Juego  Conductas exploratorias (locomotriz y visual) y manipulativas Niños:  Conducta de juego (simbólico, de dominio, de asimilación de la realidad) Adultos:  Aficiones  Actividades profesionales creativas 1.2: Evaluación Utilizamos dos tipos de medida:   Conductual: Elección libre de tareas durante un tiempo acotado.
Índice de MI para una tarea concreta: tiempo dedicado a la misma.
Autoinforme: Se prenta al sujeto por su grado de implicación/satisfacción para una tarea concreta. Formatos prototípicos: o Treasure: (Adaptado al castellano por Sanz, 1998) o Método de muestreo de experiencias (MME) (Csikszentmihalyi, 1975-76):  Se proporciona a cada sujeto un receptor electrónico (un busca o un teléfono móvil) y un cuaderno de cuestionarios.
 Los investigadores activan el receptor diversas veces al día en intervalos al azar.
 Cada vez que el receptor suena, el sujeto debe cumplimentar un cuestionario del cuaderno. Las preguntas se refieren a:  Parámetros externos de la actividad que hace.
 La dificultad percibida de la tarea y las habilidades para llevarla a cabo.
 Los diferentes parámetros de la experiencia de flojo.
 La importancia concedida a la tarea.
En la mayoría de investigaciones se utiliza un único procedimiento.
2. Teorías explicativas 2.1: Teoría de la Evaluación cognitiva de Deci Enunciados básicos:   La Mi se debe a las necesidades psicológicas innatas de: o Competencia: Sentirte capaz de realizar conductas que se valoran.
o Autodeterminación: Sentirse causante de la propia conducta.
En las consecuencias externas de las conductas existen dos aspectos funcionales: o Función controladora: Ejemplo: Le digo al niño que cuando acabe los deberes podrá jugar a la consola, controlando su conducta.
o Función Informativa: Ejemplo: Yo ayudo a un niño a hacer los deberes diciéndole que lo está haciendo bien, informándole de ello.
Podemos clasificar los eventos externos como controladores o informativos Motivació i emoció  Laura Casado Las consecuencias externas de la conducta influyen en la MI a través de su efecto en: o Percepción de competencia o Percepción de autodeterminación Eventos externos Controladores Procesos mediadores Cambio locus causalidad Feedback éxito Informativos Feedback fracaso Disminución autoeficiencia Motivación intrínseca Disminución MI Aumento competéncia percibida Aumento MI Disminución competéncia percibida Disminución MI 2.1.1: Investigación empírica sobre la función controladora: Diseño: Tarea: Resolución de puzzles Grupo experimental: Recompensa monetària por cada puzle resuelto (1$) Grupo control: Sin recompensa Resultados: GE reduce MI GC mantiene MI Resolución Resolución Según la teoría de Deci, la MI del grupo experimental disminuiría, mientras que la del grupo control se mantendría. Los resultados cuadraron con la teoría.
Resolución La función controladora de la recompensa monetaria cambia el locus de causalidad externo reduciendo la autodeterminación.
Problema: Réplicas del experimento realizadas con posterioridad obtuvieron resultados contradictorios. Se puso de manifiesto que había un factor determinante que modulaba la relación entre la motivación intrínseca y las consecuencias: la contingencia (una recompensa es contingente con una conducta cuando depende de ella, es decir, el castigo o la recompensa no aparece si previamente no se ha ejecutado la conducta, uno depende del otro):   Recompensa no contingente  No afectan a la MI o Ejemplo: Le decimos a un niño que jugará a la consola si acaba los deberes. Pese a que no los ha acabado le dejamos jugar. Esto no afectará a su MI.
Recompensa contingente con la tarea  Disminuyen la MI alta/aumentan la MI baja Motivació i emoció o   Laura Casado Los efectos dependen del nivel inicial de MI. Cuando la MI de salida ya es alta, la recompensa la disminuye. Por el contrario, cuando la MI de salida es baja, la recompensa la incrementa.
Recompensa contingente con la calidad de la ejecución  Aumentan MI o Ejemplo: No hay suficiente con que el niño haga los deberes para darle la recompensa, sino que debe hacerlos bien. La recompensa no es contingente con el hecho de hacer la tarea, sino con el hecho de hacerla bien. La recompensa siempre aumentará la MI.
Recompensa contingente competitiva  Disminuyen MI o Ejemplo: No es suficiente con que el niño haga los deberes y que los haga bien, sino que debe hacerlos mejor que todos los otros niños. La recompensa es contingente con que la tarea sea mejor que las demás. La recompensa disminuirá la MI.
2.1.2: Investigación empírica sobre la función informativa 2.2: Teoría Cognitivo Social 2.3: Teoría del Flujo Motivacional 3. Procedimientos para fomentar la motivación intrínseca 4. Motivación Extrínseca ...