4. Test Gestáltico Viso-Motor de Bender (2015)

Apunte Español
Universidad Universidad de Barcelona (UB)
Grado Psicología - 4º curso
Asignatura Avaluació i diagnòstic infantojuvenil I
Año del apunte 2015
Páginas 4
Fecha de subida 14/04/2016
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Patricia  Camprodon.  Si  necesitas  más  apuntes  puedes  encontrarlos  en  mi  cuenta  de  unybook  pcamp 4.  TEST  GESTÁLTICO  VISO-­‐MOTOR  DE  BENDER     Autora:  Dra.  Lauretta  Bender  (1938).     Objetivos:  Evaluar  la  percepción  visual  y  la  coordinación  viso-­‐motora.    Además,  se  diseñó  con  la   intención   de   explorar   del   retraso,   la   regresión,   la   pérdida   de   función   y   defectos   cerebrales   orgánicos,  así  como  de  las  desviaciones  de  la  personalidad,  en  especial  cuando  se  manifiesta   fenómenos  de  regresión.  En  detalle:   1.  Determinación  del  nivel  de  maduración  de  los  niños  y  adultos  deficientes.   2.   Examen   de   la   patología   mental   infantil:   demencias,   oligofrenia,   neurosis.   La   detección   de   posibles   alteraciones   neurológicas   a   partir   de   esta   prueba   es   cuestionable  y  no  posee  valor  diagnóstico,  si  bien,  puede  aportarnos  la  sospecha   de  presencia  del  mismo.     El   test   está   destinado   al   examen   de   la   función   gestáltica   viso-­‐motora,   entendida   por  la  autora  como  aquella  función  del  organismo  integrado  que  responde  a  una   constelación   de   estímulos   con   una   constelación,   un   patrón,   una   gestalt   (Bender,   1977).  La  exploración  se  realiza  a  través  de  la  presentación  de  nueve  modelos  con   figuras  geométricas  que  deben  ser  copiadas  por  el  sujeto  en  una  hoja  en  blanco.   Las   figuras   han   sido   extraídas   de   los   trabajos   de   Wertheimer   (1923)   en   las   investigaciones  referidas  a  la  percepción.  Las  respuestas  proporcionadas  por  los   sujetos,  dependen  para  la  autora,  no  sólo  de  las  características  del  estímulo  sino   de   Las   características   del   sujeto,   a   saber:   a)   Patrón   de   desarrollo   de   cada   individuo,  que  varía  de  edad  en  edad.  b)  Estado  más  o  menos  patológico  o  normal  del  sujeto.   Nivel  de  administración:  niños  entre  3  y  11  años.   Tiempo:  Sin  límite  (aunque  es  recomendable  anotarlo).   Forma  de  administración:  Individual  y  grupal  (preferentemente  individual).   Instrumentos  necesarios/material:  Juego  de  9  tarjetas:  A,  1-­‐2-­‐3-­‐4-­‐5-­‐6-­‐7-­‐8.  Impreso  modelos  o   gestalt  (patrón),  lápices,  goma  y  hojas.     Administración:   • Ordenar   las   9   tarjetas   de   acuerdo   a   los   números   que   tienen   al   dorso,   ubicando   a   la   derecha  del  examinador.   • Las  hojas  que  se  utilizaran  para  la  proyección  de  los  dibujos  deben  estar  ubicados  al  lado   del  sujeto  a  la  izquierda  o  a  la  derecha,  dependiendo  si  es  diestro  o  zurdo.   • El  copiado  de  los  dibujos  de  cada  tarjeta,  se  inicia  de  la  A  hasta  el  nº  8.   Patricia  Camprodon.  Si  necesitas  más  apuntes  puedes  encontrarlos  en  mi  cuenta  de  unybook  pcamp • Registrar  en  la  hoja  de  evaluación  los  resultados,  ubicando  las  respuestas  de  acuerdo  a   la  hoja  de  protocolo  y  anotando  la  ubicación  de  los  dibujos  de  cada  Gestalt.   Evaluación:     Se   puede   utilizar   la   Evaluación   de   Koppitz-­‐   Bender   (Koppitz,   1963).   Se   trata   de   un   manual   revisado  de  valoración  para  el  Sistema  de  Puntuación  de  la  Escala  de  Maduración  del  Test  de   Bender  que  clarifica  y  precisa  algunas  de  las  definiciones  y  descripciones  de  los  ítems  puntuables   para  facilitar  la  valoración  de  los  protocolos  del  test  y  evitar  errores  y  confusiones.     Se  contabilizan  sólo  los  fallos  claros,  es  decir,  en  caso  de  duda  no  se  cuenta.  Esto  se  debe  a  que   la   Escala   de   Maduración   está   diseñada   para   niños   pequeños   con   un   control   motor   fino   todavía   inmaduro,  por  lo  que  se  ignoran  las  desviaciones  menores.   El  uso  de  un  trasportador  de  ángulos  y  una  regla  facilitan  la  valoración  de  varios  de  los  ítems.  Es   necesario  comprobar  si  cada  uno  de  los  30  ítems  puntuables  está  presente  o  ausente.  La  suma   de  todos  los  ítems  puntuables  presentes  en  un  protocolo  dado  del  test  constituye  el  puntaje   madurativo.   2  formas  de  evaluación:     Cuantitativa:  se  evalúa  30  errores  distribuidos  de  la  siguiente  manera:   • Distorsión  de  la  forma  (D)  =  10   • Integración  (I)  =  9   • Rotación  del  dibujo  (R)  =  8   • Perseverancia  (P)  =  3   Cuantos  más  errores  cometa  el  sujeto  más  en  su  contra.  Si  no  hay  error,  son  0  puntos,  es  decir,   no   se   suma   nada.   Por   cada   error   se   suma   1   punto   hasta   conseguir   la   puntuación   total   (puntuación  directa).  A  partir  de  esta,  se  mira  la  puntuación  madurativa  en  la  edad  equivalente   y  el  percentil  al  que  pertenece  el  niño,  el  cual  se  compara  en  la  curva  normal.     Patricia  Camprodon.  Si  necesitas  más  apuntes  puedes  encontrarlos  en  mi  cuenta  de  unybook  pcamp       También   se   pueden   convertir   los   errores   a   través   de   la   siguiente   fórmula   en   el   Cociente   Diagnóstico  de  Madurez:     Cualitativa:  Nos  da  una  descripción  de  acuerdo  al  porcentaje  de  cada  error  cometido  por  el  niño   y  determina  así  el  área  de  déficit.             àAdemás   existen   12   indicadores   emocionales   en   función   de   la   ejecución   de   las   figuras.   Simplemente  se  anotan  la  presencia  de  los  indicadores  y  se  valora  en  función  de  la  edad.  Se  trata   de   orientaciones   generales   que   no   deben   entenderse   como   pruebas   evidentes   de   la   existencia   de   un   trastorno,   sino   de   indicadores   de   la   posible   existencia   de   patologías   que   deberán   someterse  a  una  evaluación  más  detallada.   àExisten   datos   normativos   según   el   nivel   de   edad   y   según   el   nivel   de   escolaridad.   (BAREMACIÓN)     Fiabilidad:   Bender   no   proporciona   datos   al   respecto.   Watkins   refiere   datos   de   fiabilidad   de   procedimiento  test-­‐retest:  0.5-­‐0.9,  por  lo  que  es  satisfactoria.     Patricia  Camprodon.  Si  necesitas  más  apuntes  puedes  encontrarlos  en  mi  cuenta  de  unybook  pcamp Validez:  Bender  no  proporciona  datos  al  respecto.  Watkins  refiere  datos    de  validez,  que  pueden   interpretarse  como  de  validez  empírica  o  de  criterio:  0.51-­‐0.77,  por  lo  que  es  aceptable.     ...