Bloque temático 5: Variables psicológicas (COMPLET) (2017)

Apunte Español
Universidad Universidad Autónoma de Barcelona (UAB)
Grado Psicología - 3º curso
Asignatura Psicologia de l'educació
Año del apunte 2017
Páginas 11
Fecha de subida 08/10/2017
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Psicologia de l’educació Laura Casado Bloque temático 5: Variables psicológicas A todos nos puede llegar la misma información, pero cada uno la capta y organiza de forma distinta.
Ejercicio: En la clase hemos observado la imagen de una manzana y cada uno ha escrito aquello que le inspiraba. Han salido 4 “categorías” en relación a la manera de expresar esta inspiración: • • • • Descripción Lista de conceptos Asociación Historia personal Descripción y lista de conceptos se puede clasificar en la vía sensorial. La asociación y la historia personal va por la vía intuitiva.
1. Personalidad y deseabilidad social Las características de personalidad condicionan el aprendizaje. No hay buenas ni malas. Estas características son diferenciales, estables e independientes. La personalidad se puede explorar a través de la entrevista i los tests.
Uno de ellos es el que utilizaremos en nuestro informe. La versión reducida del Big Five Inventory. Al ser una versión reducida con menos ítems hay que ir con cautela a la hora de interpretarlo. También hemos añadido ítems sobre mentiras (L). Las dimensiones a estudiar son: • • • • • • E: Extraversión A: Amabilidad C: Consciencia N: estabilidad emocional O: Obertura L: Mentiras Hay diferentes estudios que demuestran la relación que tienen algunas variables de la personalidad con el aprendizaje y el rendimiento académico. Las dimensiones son independientes entre ellas, e independientes de la inteligencia.
Las dimensiones afectadas por la deseabilidad social son: A, C y O.
Con la edad nos volvemos menos introvertidos, más amables y más conscientes. También favorece el aprendizaje académico Puntuaciones altas en C, N y O suelen predecir buenas notas académicas.
1.1: Personalidad E (Extraversión) • Puntuación alta: o Contesta rápidamente, necesita ambiente tolerante con el error.
Psicologia de l’educació o o o o o o • Laura Casado Mucha estimulación: Cuanta más actividad cortical tenemos, menos necesidad tenemos de ir a buscarla fuera. La extraversión implica poca actividad cortical.
Le van bien las pausas y cambios de actividad Necesita poder hablar para aprender Interaccionar con el profesor, refuerzo social Estas puntuaciones resultas más cómodas en niños de infantil y primaria Prefiere el contenido procedimental Puntuación baja: o Poca estimulación: Cuanta más actividad cortical tenemos, menos necesidad tenemos de ir a buscarla fuera. La introversión implica mucha actividad cortical.
Esto hace que se pueda atender a una tarea continua.
o Actividades largas e intensas o No le gusta la práctica en público, huye del error o Para aprender necesita leer, escribir y escuchar o Trabajo individual o con pocos amigos o Refuerzo en privado 1.2: Personalidad A (amabilidad): • • Puntuación alta: Necesita estar bien con los demás y hará lo que sea por conseguirlo.
o Pacífica, tolerante, complaciente, en el sentido de que quiere estar bien, sin problemas internos.
o Prosocial, le gusta ayudar a los otros o Cómodo con las jerarquías de la escuela: Si el profesor le dice lo que tiene que hacer está más cómodo que si lo tiene que hacer por él mismo.
o Motivación extrínseca o Interés por aquello social o Huye de los conflictos en el aula.
o Puede ser alumno ideal, si también puntúa alto en E i C.
Puntuación baja: o No acepta la jerarquía ni la autoridad.
o Suele ser crítico, no se cree las cosas, las ha de comprobar por él mismo.
o Cuestiona a los profesores.
o Suele ser sincero en los tests, no tiene deseabilidad social.
1.3: Personalidad C (Consciencia) • Puntuación alta o Consciencia o La dimensión con más correlación positiva con el rendimiento académico y el aprendizaje.
o Disciplina, autocontrol, orden, planificación, trabajo continuo o Enfocado a la tarea de aprender, sabe que lo conseguirá.
Psicologia de l’educació • Laura Casado o Responsable.
o Incómodo en ambientes muy desorganizados o innovadores.
Puntuación baja o Poco autocontrol o Procrastinación o Suele correlacionar con la P (procrastinación) y D (demora) altas o No planifica, impulsividad o Falta en previsión y uso del tiempo 1.4: Personalidad N (estabilidad emocional) Esta escala representa Alta estabilidad emocional vs. Baja estabilidad emocional • • Puntuación alta o Razonamiento, seguridad o No mezcla las emociones con el aprendizaje.
o Puede participar en actividades competitivas.
o Capacidad de aprendizaje de los errores.
o Puede parecer agresivo o poco considerado con los otros (refriéndose a que es muy decidido).
Puntuaciones bajas o Emocional o Emociones le afectan al aprendizaje y le condicionan o Mejora cuando el profesor se hace amigo le demuestra respecto y aceptación personal o La ansiedad lo hace empeorar y perder atención en situaciones angiogénicas (exámenes, etc.) Ejercicio de clase: Se propone un ejercicio en el que, por grupos de 5, debemos decidir qué dos personas van a ir al Caribe a exponer un proyecto que ha ganado el concurso. Las maneras que han utilizado los distintos grupos para decidir son: • • • • • A suertes Autodescartado Criterios Bote – dineros Los mejores Hay personas que gestionan la información a través del raciocinio y otras a través del sistema emocional. No es ni bueno ni malo, pero son dos polos bastante ligados a la estabilidad emocional y al modo de gestionar la información. Algunos grupos han implantado unos criterios, con objetivos y en función de eso escogen (parte más racional). La parte más emocional queda más representada por hacerlo a suertes, autodescartarse y hacer bote para que todos los miembros del grupo puedan ir.
Son maneras distintas de adaptarse a una situación.
Psicologia de l’educació Laura Casado 1.5: Personalidad O (obertura) • • Puntuación alta o Obertura mental o Disposición para la novedad en el aprendizaje o Facilidad para cambiar conocimientos previos o Creatividad, curiosidad o Se siente cómo en la escuela o La segunda dimensión que correlaciona positivamente con el aprendizaje o Flow, enfoque profundo de aprendizaje (El Flow da más facilidad para que podamos disfrutar con actividades nuevas) Puntuación baja o Conservador, tradicional o Dificultad a los cambios, nuevos conocimientos o Si es muy baja puede tener dificultades de aprendizaje en el entorno académico 1.6: Personalidad L (lies) • • Puntuaciones altas: o Mentiras, deseabilidad social.
o Disimular para quedar bien.
o Le gustar sacar cosas buenas, notas, refuerzo social.
o Le gustan los cargos.
o Si es muy alta será necesario hablar con el alumno e ir con cautela con los tests.
Puntuación baja: o Sinceridad o Poco influenciable por las presiones sociales y las convenciones o Cercanos al aprendizaje significativo En puntuación típica, entre 40 y 60 se considera que está dentro de la normalidad baremada. Si sobresale de estas puntuaciones, son desviaciones a tener en cuenta.
2. Aprendizaje durante la adolescencia En relación a la adolescencia, Juan-Jaques Rousseau y Stanley Hall son los autores más representativos que hablan de ella. La noción de la adolescencia es una construcción cultural, y se experimentan: • • Cambios biológico-pubertad o De crecimiento o De maduración Cambios psicológicos o De desarrollo o De aprendizaje Psicologia de l’educació o Laura Casado Cambios cerebrales: Se establecen nuevas conexiones cerebrales 2.1: Características adolescencia: • • • • • • Imagen corporal: Autoimagen (avaluación permanente del propio cuerpo) Búsqueda de identidad: autoconcepto (avaluación de quien eres y como eres), valores (Consciencia moral), género Grupo de iguales: Relaciones interpersonales, pertinencia al grupo Egocentrismo adolescente: audiencia imaginaria, ideas mesiánicas (confianza excesiva e irracional), fabula personal (experiencias como únicas e imposibles de entender por los otros) Rol social y sexual: definición de la sexualidad y de la profesión Relaciones con la familia (depende del tipo de padres) La adolescencia suele caracterizarse por un periodo oscuro y complicado, pero debe verse de otra manera: otra oportunidad para crecer y mejorar.
3. Engaño o conducta deshonesta en el aula (cheating) El engaño es una estrategia intencional e ilegal que sirve de acceso directo (atajo) para hacer las tareas de los estudios y mejorar notas.
3.1: Motivos Los motivos que pueden llevar a la persona a este engaño son: • • No tienen suficientes recursos cognitivos, materiales o humanos.
No tienen tiempo (romance) Los chicos tienen tendencia a este engaño más que las chicas (aunque también podría plantearse desde otra perspectiva: ¿tal vez los chicos sean más sinceros?).
Se ha demostrado que a partir de secundaria más del 60% de los estudiantes han tenido alguna conducta deshonesta en la escuela.
3.2: Tipos de engaños Existen distintos tipos y distintas técnicas para el engaño: • • • • • Copiar en los exámenes Copiar trabajos o deberes (contenido declarativo) Inventar datos (contenido procedimental) Firmar trabajos sin participar Retener información Psicologia de l’educació Laura Casado También hay que tener en cuenta que no sólo los alumnos pueden tener este tipo de conducta, sino que los docentes pueden tener conductas deshonestas también.
3.3: Variables • • • • • Variables evolutivas: o Más engaño cuanto más alto es el nivel educativo.
o Excepción de los últimos años de universidad o Los que engañan más a la universidad son los que tiene notas más bajas anteriores.
o La tendencia es conservadora.
Variables sociales: o Sistemas más competitivos impulsan al engaño o Faltan códigos de honor y de conciencia moral o Más engaño cuanta más presión de grupo (ejemplo: USA) Variables cognitivas: o Falta de habilidades o Falta de conocimiento previos o El % más alto se encuentra en alumnos tipo: chico con pocas habilidades en materias de ciencias o Estudiante deshonesto aprueba, pero con bajas notas  Correlación negativa: Si copio y apruebo, el refuerzo es positivo.
o Correlación negativa con el rendimiento académico  Si copio y apruebo, el refuerzo es positivo Variables de personalidad: o Correlaciona negativamente con la autoeficacia (expectativas de fracaso)  llega un momento en el que uno acaba por no ser eficaz, porque necesita copiar para avanzar.
o Engañan más los de motivación extrínseca  ponen el foco fuera (necesito una nota para poder avanzar) y no dentro (no por aprender) o También son los más impulsivos y con gusto por buscar sensaciones nuevas (E alta i N baja) Variables de contexto educativo: o En USA engañan más los de la escuela privada (competitividad) o Más engaño en escuelas grandes (es más fácil copiar con más personas) o Variable intraindividual (se escoge quien, cuando y donde se engaña) o Disminuye el engaño: ▪ Ir a clase, dedicarse a los estudios y tener buenos profesores.
o Aumenta el engaño: ▪ Por el fracaso, ansiedad ante el examen, procrastinación (puede ser precursora del engaño) Psicologia de l’educació Laura Casado 4. Procrastinación académica Procrastinación académica: Sabes que tienes faena. Dices que la quieres hacer y tienes posibilidades para hacerla, pero no la haces.
Procrastinación proviene de PRO (para) + CRAS (mañana). En sinónimo de romancear, diferir, demorar, aplazar. Los autores más importantes sobre el tema son: Ferrari, Solomon, Lay y Steel.
Comienza cuando el profesor anuncia la faena en el momento que decides hacerla. Cuanto más tiempo pasa y más se acerca el día de la faena, más romancero es. Es decir, si tiene 10 días para hacer una tarea y empieza a hacerla pasado el 5º día, es más romancero que la mayoría.
Evolutivamente se empieza a procrastinar en la ESO, donde la responsabilidad es más de alumno i no de los padres.
4.1: Estadios de la procrastinación: • • • • • • • • • • Estadio 1: Le mandan una tarea.
Estadio 2: Pensamiento de: “Debería haber empezado ya” Estadio 3: Empiezan las dudas, y se empieza a considerar si se hará o no la tarea (aunque seguramente sí se acabe haciendo).
Estadio 4: Se reformula el propósito de nuevo, empieza la ansiedad mental “debería haberlo hecho antes”.
Estadio 5: Hace todo lo que puede, pero en vista de que hay más actividades pendientes, la ansiedad empieza a crecer.
Estadio 6: (Sobretodo por trabajos en grupo)  se piensa que espera que los demás no se hayan dado cuenta  más demora y ansiedad.
Estadio 7: Culpabilidad, pero aún hay optimismo de que se va a poder completar la tarea exitosamente.
Estadio 8: Desesperación porque no se consigue hacer la tarea.
Estadio 9: Decisión final  Decidir hacer o no finalmente la tarea, aunque sea de mala manera por falta de tiempo.
Estadio 10: Procrastinación  jurarse que no va a volver a pasar Con la procrastinación se hacen otras actividades, no relevantes, para disminuir la ansiedad que la romance crea. Se formulan muchas intenciones, pero a la hora de la verdad, se deja vencer por las alternativas.
La procrastinación es directamente proporcional al nivel educativo. La “U” invertida comienza a decrecer en los últimos años de universidad. Es independiente de la inteligencia y también del tipo de escuela, raza, país y origen.
Psicologia de l’educació Laura Casado 4.2: Perfil del romancero crónico: • • • • • • • • • Aprueba justo, notas bajas.
Reforzados intenso pero demorado en el tiempo no le gusta.
Lamentación por los resultados Puntuación alta en ansiedad-estado Atribuciones externas, inestables e incontrolables Excusas fraudulentas Trabajo con prisas y mal (aunque muchos acaban aprobando) Presimisa y negativo en relación a la enseñanza Falta de perseverancia 4.3: Causas • • Causas internas: o Perfeccionista o Hacer las tareas rápido y sin esfuerzo ni ayuda o Competitividad o Por el fracaso, evitar hacer la tarea para no equivocarse o Impulsividad alta o Consciencia baja Causas externas: o Entorno familiar o Poco interés en los estudios o Avaluación anual (final). En la avaluación continua se evita más el romance y fomenta la puntualidad.
Los alumnos romanceros sacan notas más bajas, disfrutan más con el aprendizaje (puntuaciones muy bajas en Flow) y se asocian más con el engaño académico.
El romancero saca notas bajas, pero no suspende de forma habitual, por tanto, que acabe aprobando refuerza el romance y el hábito de este.
Es un alumno que se aprovecha del trabajo y la experiencia de los demás. Tiene una vida social más intensa.
Correlaciona una procrastinación alta con el engaño académico, y con una basa consciencia baja.
Se evaluará con el test EDA y el PASS (que se encuentran en el dosier).
4.4: Menor procrastinación: Los alumnos romancean menos cuando: • La tarea o Involucra diferentes habilidades, aunque sean difíciles Psicologia de l’educació • Laura Casado o Tiene instrucciones claras y ejemplos.
o Se da en un entorno donde se cumplen las normas.
o Existen y se da acceso a ayudas y recursos para hacerlo.
o No coincide en el tiempo con otras tareas importantes.
o No se basa todo en la escritura.
El profesor o Propone contenido motivante y cercano o Premia la honestidad o Tiene a la avaluación continua 5. Patrón motivacional de aprendizaje: expectativas, motivación y atribuciones Existe un patrón motivacional para aprender que consiste en un conjunto de emociones que acompañan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5.1: Mejor patrón • • • Tiene expectativas de éxito La motivación es intrínseca Las atribuciones son controlables o Externas ante el fracaso. Ejemplo: Me he esforzado pero el examen era muy difícil.
o Internas ante el éxito. Ejemplo: Me he esforzado i ha salido bien.
Esta persona estudia porque le gusta i porque cree que podrá hacerlo porque se esfuerza y los resultados dependen de su propia dedicación.
Psicologia de l’educació Laura Casado 5.2: Peor patrón • • • • Asociado a la desesperanza aprendida (indefensión aprendida de Seligman) Expectativas de fracasado Motivación extrínseca Atribuciones incontrolables Esta persona cree que sus resultados no dependen de él, y por lo tanto cree que da igual si estudia o no.
5.3: Motivación de logro (achievement motivation) Este tipo de motivación está relacionado con el ámbito educativo y con el rendimiento escolar.
es la tendencia a conseguir buenas actuaciones (éxitos) en situaciones que implican competición con normas y donde se puede evaluar.
La consecución (éxito) irá asociada a reacciones emocionales (positivas).
Se trata de una motivación aprendida y condicionada, no innata (como por ejemplo la intrínseca: curiosidad e interés) Comparación social: Es un factor determinante para alcanzar éxitos.  Modelado: profesores y compañeros.
Hay una serie de factores que favorecen la motivación de logro, como: el estilo educativo de los padres, las prácticas de crianza, y el ambiente familiar (hábitos, actividades, recursos, estabilidad, comunicación ...) 6. Orientación profesional y formación para la carrera El objetivo de hacer una orientación profesional es proponer al alumno salidas profesionales y formativas, opciones justificadas y razonadas, en relación con sus características psicológicas.
Debemos descubrir qué estresa a la persona, que le resulta interesante y estimulante, y llega a que el alumno se conozca a sí mismo.
Para hacer esta tarea puede utilizar The Holland Hexagon. Del autor John L. Holland, a partir de su teoría. Se puede encontrar información en Internet. Nos puede servir de ayuda para crear un perfil profesional y que el alumno tome decisiones.
6.1: Modelo R.I.A.S.E.C • R: realista  personas que se enfrentan al mundo de forma objetiva y concreta.
Profesiones con el uso de instrumentos y máquinas. Actividades dinámicas, manuales y motoras.
Psicologia de l’educació • • • • • Laura Casado I: investigador  enfrentan al mundo mediante el uso de la inteligencia, las ideas, los símbolos, el lenguaje. Evitan situaciones prácticas, sociales y comerciales. actividades de resolver problemas y cómodos con la teoría.
A: artista  enfrentan al mundo a través del arte, la imaginación, los sentimientos y la intuición. Dan poco valor a profesiones realistas y económicas.
S: social  enfrenta a su entorno mediante estrategias de comunicación y entendimiento con los demás. le gusta ayuda a los demás. Necesitan interactuar, se consideran capaces de liderar y tienen autoimagen positiva.
E: emprendedor  son audaces, enérgicos, impulsivos, dominantes. Evitan situaciones de tipo intelectual y estético. Le gustan situaciones de riesgo, donde poder liderar.
Políticos, economistas.
C: convencional  valoran la aprobación social más que la ética o estética. Cómodos con actividades pasivas, ordenadas, organizadas, tipo de oficina.
6 ambientes de trabajo: • Motrices • Intelectuales • De apoyo • De conformidad • De persuasión • Estéticos Nota: Del bloque temático 2 (aprender y construir conocimiento) no hay apuntes físicos porque no está como tal. Es un tema que ha sido tratado sobre la marcha y de forma espontánea por la profesora. Por tanto, lo que se haya dicho sobre este tema estará incluido en los apuntes de todos los bloques.
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