Preguntas V/F clase magistral Jess (2017)

Ejercicio Español
Universidad Universidad Autónoma de Barcelona (UAB)
Grado Psicología - 3º curso
Asignatura Psicometria
Profesor J.
Año del apunte 2017
Páginas 4
Fecha de subida 14/11/2017
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Psicometria Laura Casado Preguntas clase magistral Jess: (*Todas estas preguntas han sido extraídas del dosier proporcionado por Jess en la clase magistral de Psicometria.) 1. El primer paso para al construcción de un test es elaborar más ítems de lo necesario.
 Falso, el primer paso es marcar unos objetivos de forma muy precisa, y después se deberá especificar el constructo, atributo o característica psicológica a evaluar, juntamente con el propósito del test.
2. Los test de personalidad son de rendimiento óptimo  Falso, son de rendimiento típico.
3. Para elaborar los objetivo de un test hay que establecer qué se quiere medir, a quién se quiere medir y qué uso se le va a dar al test.  Verdadero 4. Es importante describir las características del grupo normativo.  Verdadero, es muy importante para poder utilizar los baremos con las poblaciones adecuadas.
5. Las puntuaciones totales transformadas siguen manteniendo sus características ordinales  Falso, al cambiar de tipo de puntuación también cambiamos de media, desviación estándar, etc.
6. Una vez establecidos los límites de T, su puntuación va del 10 al 90  Verdadero.
7. La puntuación del sujeto que corresponda con el percentil 50, será equivalente a la media del grupo normativo.  Falso, eso depende de si se trata de una Distribución Normal (en la cual la media y la mediana coinciden). En realidad, si sustituimos la palabra “media” por “mediana”.
8. Un niño de 5 años y con una edad mental de 6, tendrá un coeficiente intelectual de 120.  Verdadero, aplicamos la fórmula del coeficiente intelectual: CI = (Edad Mental · Edad Cronológica) · 100 = (6/5)·100 = 120.
9. No es posible interpretar una puntuación D=60. Para ello, necesitaremos la media poblacional y la desviación típica.  Falso, sí es posible, puesto que conocemos el rango de valores de la escala D (1-100) y también su media (50), y por tanto podremos hacer una interpretación.
10. La ponderación simple consiste en coger las correlaciones inferiores a 0.30 y sumar las PD.  Falsa, son superiores a 0.30. (Esta pregunta no forma parte del temario estudiado).
11. Que un test resulte demasiado largo y pesado afectara a la validez de contenido.  Falso, afectará a las evidencias de validez del proceso de respuesta.
12. En el AFE se evalúa la coherencia de la dimensionalidad resultante con modelos teóricos.  Falso, eso es lo que ocurre en el ACP. En el AFE se parte de la base de que no se sabe nada.
13. El uso de ítems directos e inversos afecta negativamente a la validez de estructura interna.  Falso, afecta positivamente puesto que puede paliar algunos sesgos en el test, como la aquiescencia.
14. En las MMRMM, la diagonal de validez es la diagonal que corresponde con un mismo método y un mismo constructo.  Falso, ésta es la diagonal de validez.
15. El coeficiente de correlación indica el grado de relación que hay entre un test y un criterio externo.  Falso, es el coeficiente de validez.
Psicometria Laura Casado 16. La deseabilidad social consiste en responder las preguntas acordes a lo que socialmente está bien visto, y omitir las respuestas personales del sujeto.  Verdadero.
17. La tabla de las cargas factoriales nos indica la relación que hay entre un ítem y un factor.  Verdadero, nos puede ser útil para verificar la estructura simple del modelo.
18. La especificidad indica la capacidad que tiene una prueba diagnóstica de detectar a un sano.  Verdadero.
19. La validez discriminante, a diferencia de la convergente, busca la relación que hay entre las puntuaciones de un test y las del criterio.  Falsos, no sólo la discriminante, sino que ambas lo buscan.
20. Cuanto más aumente la fiabilidad, más aumenta el error de medida.  Falso, la fiabilidad da mayor precisión, y por tanto el error disminuirá.
21. Un test no fiable, puede ser válido.  Falso, un test válido siempre debe ser fiable, mientras que un test fiable no siempre tiene que ser válido.
22. El nivel de dominio de cualquier constructo no se relaciona con el rendimiento del ítem.  Falso, el rendimiento del ítem depende del dominio de la persona en el constructo.
23. Los TRO no tienen un tiempo límite.  Falso. Pueden ser de velocidad o de potencia, pero siempre tienen tiempo límite.
24. Las puntuaciones directas no son interpretables.  Verdadero, puesto que están influidas por muchos factores.
25. Las puntuaciones interpretadas de forma normativa requieren baremos.  Verdadero, con ellos podremos comparar la puntuación de la persona con las puntuaciones de su grupo normativo, pudiendo hacer una interpretación normativa.
26. El rango centil depende de las puntuaciones directas.  Verdadero, aunque matizaríamos que depende de la frecuencia de la puntuación.
27. Las consideraciones sociales de la aplicación de un test son evidencias de validez de contenido.  Falso, son evidencias de validez de consecuencias.
28. Hay 5 tipos de validez: validez de contenido, validez de proceso de respuesta, validez de consecuencias, validez en relación a la estructura interna y validez en relación a otras variables.  Falso, no son tipos de validez, sino evidencias de validez.
29. La evidencia postdictiva consiste en evaluar el test después de pasar el criterio.  Verdadero 30. El coeficiente de validez (rxy) expresa el porcentaje de variancia común entre el test y el criterio.  Falso, esto lo hace el coeficiente de determinación, que resulta de elevar al cuadrado el coeficiente de validez.
31. El FDI se da cuando personas con el mismo nivel en el atributo medido y del mismo grupo, tienen distinta probabilidad de acertar.  Falso, para que se considere funcionamiento diferencial las personas deben pertenecer a grupos distintos (ejemplo: distinto sexo).
32. Podemos definir un test psicológico como una lista de preguntas sobre un determinado tema.  Falso, es más que eso. El test debe cumplir una serie de normas de construcción y debe poseer propiedades psicométricas conocidas, además de tener una administración estandarizada.
Psicometria Laura Casado 33. “Los principios éticos de la evaluación psicológica” es una extracción del código ético publicado por la APA.  Verdadero 34. Las siglas TEA corresponden a una organización internacional que pretenda garantizar los estándares de calidad en el uso de los tests psicológicos.  Falso, TEA es una editorial de tests psicológicos.
35. Solo las personas con puntuaciones por encima de la media de un test tendrán puntuaciones T por encima de 50 puntos.  Verdadero. Las T van de 10 a 90, y la media es de 50. Si la PD es superior a la media del test, será superior a Z=0 (que es la media).
Si la Z es más grande, la T será superior a la media.
36. Como más grande es la puntuación directa, más grande es el enneatipo.  Falso, el enneatipo tiene un límite (9). Una vez alcanzado ese límite, por mucho que la PD aumente, el enneatipo no lo hará.
37. El decatipo de una persona en un test es más grande que su puntuación enneatipo.  Falso, muchas veces coinciden.
38. Cuando se pide a los sujetos que escojan el ítem más claro de un test estamos aportando evidencias de validez de procesos de respuesta.  Falso, son evidencias de contenido.
39. La varianza resultante de las respuestas a los enunciados son evidencias de validez de procesos de respuesta.  Verdadero, aunque no sólo es de procesos de respuesta, sino también de contenido.
40. Si pido a un grupo de expertos que analice los enunciados de los ítems de un test, es validez de contenido.  Verdadera.
41. La validación lingüística de un test mediante el método Delphi, es una evidencia de validez de consecuencias.  Falso, seria de contenido. (*Método Delphi: Se pide a un grupo de expertos que, individualmente, escojan de una batería de ítems 20 (por ejemplo) que describan bien el constructo que queremos analizar. Después, todos se reúnen para intentar llegar a un consenso. Seguidamente, vuelven a escoger 20 ítems por separado, y vuelven a reunirse, y así sucesivamente hasta que todos se pongan de acuerdo.) 42. Hacer un estudio de AFE, es aportar evidencias de validez de estructura interna.  Verdadero.
43. Cuando las correlaciones entre factores son 0, significa que hemos rotado los factores de forma ortogonal.  Falso, aunque no hayamos rotado los factores, las correlaciones entre ellos seguirán siendo 0.
44. Se redactar ítems positivos y negativos para medir distintos constructos.  Falso, se hace para evitar sesgos como la aquiescencia.
45. En un AFE, el ajuste es satisfactorio únicamente si las comunalidades son homogéneas.
 Falso, también debe cumplirse que los residuales sean pequeños.
46. En las MMRMM los valores más altos deberían corresponder a la diagonal de validez.
 Falso, deberían corresponder a la diagonal de fiabilidad.
47. Una evidencia de validez en relación con otra variable divergente la observaríamos en una MMRMM, concretamente en las correlaciones monométodo.heterorasgo.  Verdadero, pero tendríamos que comprobar que los valores fueran más altos que la heterorasgo-monométodo.
Psicometria Laura Casado 48. La sensibilidad es el porcentaje de verdaderos negativos.  Falso, es el porcentaje de verdaderos positivos.
49. Si aumentamos el punto de corte en un test de depresión, el valor de la sensibilidad disminuirá, y el valor de la especificidad aumentará.  Verdadero.
50. En los estándares de 1999 las estrategias de validación se clasifican en 5.  Verdadero, se añaden dos más a las que ya había en 1985.
51. En un contexto de selección de personal, si los aspirantes a un puesto de trabajo responden a los ítems más pendientes de lo que la empresa quiere, en vez de lo que ellos realmente contestarían, es una amenaza contra la validez del contenido del test.
 Falso, es una amenaza contra la validez de consecuencias.
52. La frase siguiente contiene información sobre evidencias de validez en relación a la estructura interna: “La versión del cuestionario X, adaptada al castellano, tiene 5 opciones de respuesta, en vez de 7 como la original”.  Falso, son evidencias de proceso de respuesta o contenido.
53. El rango de valores posibles para las saturaciones factoriales va de -1 a +1.  Verdadero, son correlaciones de Pearson.
54. Los factores rotados siempre presentan una matriz de saturaciones de tipo simple.  Falso, por rotar no es necesario tener estructura simple.
55. Al correlacionar las puntuaciones de un test con las puntuaciones de un criterio relevante que se obtiene en una fecha posterior, estamos evaluando validez predictiva.  Verdadero.
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