Tema 7 - procesos y propuestas de enseñanza y aprendizaje. El sistema metodológico (2013)

Apunte Español
Universidad Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
Grado Pedagogía - 1º curso
Asignatura Didáctica
Año del apunte 2013
Páginas 12
Fecha de subida 16/02/2015
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Tema 7: procesos y propuestas de enseñanza y aprendizaje. El sistema metodológico 1.
introducción hablar de métodos es hacerlo del proceso de enseñanza y aprendizaje, de la acción educativa, de la dinámica de ese proceso.
Según el profesor Gimeno “ el método aparece como una forma de actuar, de configurar el ambiente del proceso de enseñanza y aprendizaje, de guiarlo, en base a una toma de postura particular en las diversas dimensiones de los distintos elementos del modelo didáctico” ◆ competencias a alcanzar profesionalizadoras Educación social Diseñar planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa en diversos contextos.
complementarias pedagogía Conocer y comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje y su incidencia en la formación integral.
Diseñar programas, proyectos y propuestas innovadoras de formación y desarrollo de recursos formativos en contextos laborales en las modalidades presenciales y virtuales.
genéricas Planificación y organización. Toma de decisiones.
◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ • • • • • • • 7.3 objetivos delimitar y examinar y el concepto de método.
Establecer las principales características de los métodos didácticos.
Juzgar la aplicabilidad de los diferentes métodos.
Analizar el acto didáctico desde la dimensión metodológica.
Reflexionar sobre los principios que orientan la actividad didáctica y conocer su incidencia en el ámbito educativo.
Ofrecer una vía superadora de las polarizaciones.
7.5situación profesional el método es variable dependiente de elementos tales como: el ideal pedagógico.
El alumno.
El profesor.
Los contenidos y actividades.
Los condicionantes del proceso.
Todo ello en un centro educativo regido por la inclusión, entendida como “un concepto pedagógico que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad o al modo en que la sociedad debe considerar a los ciudadanos. Cuando se habla de inclusión se debe entender la concurrencia y atención de factores tales como: • • • • • • • la discapacidad.
Dar respuesta a los problemas de conducta.
Dar respuesta a los grupos en riesgo de exclusión.
Promocionar una escuela para todos.
Partir de un principio para entender la educación y la sociedad.
Tal y como han puesto en manifiesto: Las Unesco (Sobre Necesidades Educativas Especiales) la cual proponía que : las escuelas deben acoger a todos los niños/as, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, lingüisticas u otras. Deben acogar a los niños/as discapacitados y niños que viven en la calle y que trabajan, marginados, etc.
• la OCDE (organización para la cooperación y el desarrollo economico).
• La Agencia Europea para el desarrollo de la educación Especial (AEDEE).
• 7.6 bases de las estrategias metodologicas.
• 7.6.1 el método: evolución conceptual.
• El origen de la articulación del proceso de intervención didáctica hay que situarlo en Herbart, al establecer los momentos de intervención: claridad, asociación, sistematización y métodos. Veamos a cada uno de ellos: • - preparación del contexto y del alumno para que éste ccapte nuevas ideas o realice nuevas tareas.
• - presentación de la información o de los contenidos para el aprendizaje, a través de la claridad mostrativa o clasificación.
• - asociación comparativa que va a permitir conectar los elementos objeto de estudio no solo entre ellos mismos, sino con los anteriormente poseídos.
• - generalización sistemática o momento en el cual los elementos estudiados adquieren coherencia interna en una organización conceptual correcta.
• - aplicación conceptual de los nuevos aprendizajes a otras situaciones o problemas en los cuales el discente debe saber desenvolverse o servirse de ellos con fines instructivos o pragmáticos.
• El método, en general, ha venido significado orden, sistematización en el proceder de una acción con intencionalidad manifesta en el proceso y en la finalidad.
• Los métodos no deben considerarse incompatibles, sino complementarios de un proceso unitario de carácter formativo. La clasificación tradicional de los métodos: inducción, deducción, análisis y síntesis.
• Por procedimientos didácticos se debe entender en camino que se sigue en la aplicación de un método o de una forma de enseñanza. Hay distintos tipos de métodos: • • • • • • • • • • métodos informales, imitativos, de aprendizaje por vivencias.
Métodos socrático.
Método naturalista.
Método aristotélico.
Método herbatiano.
Método activos.
Método tradicional.
Método científico.
Método tecnológico.
Método curricular.
• Se ponen en juego una serie de elementos, que vienen a regirse en sus componentes fundamentales: relaciones de comunicación, intuición, actividad, originalidad/creatividad.
• 7.6.2 la comunicación didáctica.
• Desde diversos planteamientos se ha venido insistiendo en el análisis del acto didáctico (relación alumno-profesor-materia) comparándolo a un acto de comunicación.
• Cualquier sistema de comunicación incluye los siguientes componentes: • el transmisor/fuente de la información, que actúa como selector de mensajes entre todos los posibles y determina la forma en la que desea codificar el mensaje.
• El mensaje, es el contenido o el producto resultante de la labor de codificación, que ha realizado la fuente o emisor .
• Canal permite el contacto la fuente con el destino, el emisor con el receptor, propiciando así la comunicación.
• El receptor es el destinatario de los mensajes d ella fuente y el emisor. Debe transmitir los contenidos de sus mensajes en función de las características del receptor que quiere que su comunicación sea eficaz.
• 7.6.3 La intuición didáctica.
• La intuición ha sido entendida por autores como Bacon, Comenio,Locke o Pestalozzi, como la base del conocimiento. En general es un procedimiento de acceso al conocimiento por medio de la experiencia sensible, inmediata, no diferida.
• La gran impulsora y defensora de la intuición ha sido la Escuela Nueva.
• 7.6.4 La actividad didáctica y la investigación como método.
• El principio de la intuición rompió drásticamente con el verbalismo pedagógico, que constituye una fase intermedia entre los verbales y los activos. La actividad no está solamente en el “hacer” físico o manipulativo, son también manifestaciones de la actividad necesaria en el hecho de aprender. Algunos consejos o consideraciones respecto al principio de actividad nos lo proporciona Marín: • 1. plantear situaciones problemáticas que creen ciertas tensión mental.
• 2. se estimula más la participación planteando dificultades asequibles que presentando saberes acabados y todo resuelto.
• 3. aprender haciendo (learning by doing). Ejerciendo todas las capacidades del alumno, no sólo jugar o trabajar, sino ejercitando labores mas académicas como redactar un informe, etc.
• 4. las actividades deben estar incluidas y complementadas en un curriculum homogéneo.
• 5. las programaciones deben ir dirigidas a planificar las actividades que el alumno deben realizar mas que las actividades, objetivos o contenidos que el profesor debe tratar.
• 6. las tareas deben ser motivadoras y con significado para el ejecutante.
• 7. mantener el espíritu de superación y de critica constructiva respecto a las tareas realizadas.
• 8. considerar en justa medida el esfuerzo personal.
• 9. insistir en la aplicación, en el campo real y de la vida cotidiana.
• 10. potenciar el trabajo autónomo y los autoaprendizajes.
• 7.6.5 Originalidad y creatividad didácticas • la educación tiene también como misión la de transmitir los saberes culturales con el fin de conservar los conocimientos hasta ese momento conocidos y darlos a conocer a las nuevas generaciones. En esa segunda misión están presentes la originalidad y la creatividad. La originalidad significa alejarse de lo vulgar, de la copia, de la imitación, de la simple traducción. La creatividad se emplea para hacer referencia a invenciones, descubrimientos, teorías no conocidas. En educación creatividad y originalidad suelen aparecer emparejadas y sinónimas.
• En el primer caso, mencionaremos unas condiciones o principios de acción sin los cuales la creatividad seria practicamente imposible: • libertad.
• Autonomía.
• Espontaneidad.
• Flexibilidad.
• Iniciativa.
• Investigación.
• Prospección.
• Experimentación.
• Orientación.
• Autoperfeccionamiento.
En el segundo caso, la creatividad como capacidad en la resolución de problemas, el alumno está continuamente solucionando problemas que se le plantean. La creatividad es un aspecto de la inteligencia. Toda creatividad es resolución de problemas, pero no toda resolución de problemas implica creatividad, se manifiesta por la resolución de problemas hecha mediante el descubrimiento de relaciones nuevas.
1 Los sistemas metodológicos El modelo didáctico es un modo de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje. Surgen de considerar globalmente el proceso de enseñanza-aprendizaje o tomado como consideración algún mecanismo que interviene en ese proceso y que se considera facilitador de dicho proceso. De este modo se habla de modelos centrados en: • el discente o alumno.
• El grupo de aprendizaje.
• El contenido o el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• El medio o recurso como eje articulador del proceso.
También existe intentos integradores, como el que da lugar a los modelos modulares.
1 modelos individualizados y personalizados.
Los modelos metodológicos suponen una concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje, que se muestra, sobre todo, en el protagonismo que conceden a los elementos didácticos: docente, discente, contenido, recursos, objetivos, etc. pero se puede ver desde distintas perspectivas: a) modelos que consideran al discente como el sujeto de enseñanza, el cual el papel más importante es para el profesor. El docente es el director o agente principal de transmisión y el discente un mero receptor.
b) modelos que enfatizan en el discente como sujeto de aprendizaje. En ellos la enseñanza es considerada como una variable de la función de aprendizaje.
1 La individualización de la enseñanza.
Hace referencia a la preocupación sobre lo “individual” y distintivo de los sujetos de la educación, está presente en toda la historia pedagógica. La necesidad de atender a muchos y distintos discentes obliga a prestar atención a los aspectos diferenciadores de los sujetos de aprendizaje con el fin de captar para cada uno tanto los programas, como el método o el material. El mismo hecho dara lugar a otra solución, la de los sistemas “colectivizados” o “socialización” de la enseñanza.
En general la enseñanza individualizada consiste en la aplicación de un “conjunto de métodos y técnicas que permiten actuar simultaneamente sobre varios escolares, adecuando la labor discente al diverso de sus aptitudes y desarrollo”. La enseñanza individual pasa por estos momentos: • agrupación diferenciadas.
• Atención individualizada.
• Trabajo individualizad.
• Enseñanza prescrista y guiada individualmete.
• Enseñanza personalizada.
a) agrupación diferenciadas: son tácticas de pre-individualización, que surgen en el campo de la didáctica diferencial (ciegos, sordosmudos, etc.) la aparición de los primeros estudios sobre la inteligencia (Binet, Simon,etc.) proporciona el criterio “psicológico” para esta homogenización, de grupos y de generalización del modelo más alla del campo de la acción social.
Dentro de este tipo de “intentos individualizados” hay que situar a los siguientes: • Las experiencias de Decroly (1987) consiste en la agrupación de alumnos, de acuerdo a su capacidad intelectual, en dos grupos, con posibilidad de intercambio.
• Las experiencias de Siklinger y Moses (1900) fundadores de la escuela Mannhein, agrupan a los que posteriormente se añade un cuarto: supernor males.
• Las experiencias de Terman y Dickson.
• El plan de trinidad de la escuela de corning, que usara la inteligencia.
• Las clases de recuperación de sutherland, intentan adecuar el programa escolar a los alumnos con problemas de comportamiento y rendimiento.
• Las escuelas primarias de Ginebra.
b) la “atención individualizadora” se trata de adecuar programas, materiales y procedimientos a la capacidad y desarrollo de cada individuo en atención a tres principios que se consideran básicos respectos a los aprendizajes de los alumnos: 1.
el aprendizaje es un proceso individual y por lo mismo, con ritmo, profundidad y modalidad diversos, que puede favorecer desde actividades de grupo.
2.
3.
El interés se muestra como un factor importante para fijar la intensidad y duración de los procesos de aprendizaje.
La organización y distribución del tiempo debe permitir tanto actividades individuales como grupales y posibilitar contactos entre discente y docente.
Dentro de este enfoque, deben destacarse las siguientes experiencias: 1.
2.
3.
4.
el plan Dalton: centra su atención en la distribución, en la actividad y en la individualización del aprendizaje intelectual.
El sistema de las escuelas Winnetka : se genera a partir de las aptitudes, capacidades, intereses, desarrollo, conciencia social y madurez, pero no pierde de vista ni la sociabilidad ni la utilidad vital.
El experimento Remy: basado en los métodos y espíritus de la pedagógia experimental.
La escuela normal de Charles Buls: su objetivo era lograr que los alumnos, de distinta condición, ambiente, formación, etc. lograran los mismos objetivos de aprendizaje.
i) la enseñanza individualizada por medio de fichas.
ii)El auténtico del trabajo individualizado no se logra hasta la puesta en marcha de la “enseñanza individualizada por medio de fichas”, sistema que permite acomodarse al proceso de aprendizaje que sigue cada discente, independientemente del resto de circunstancia del centro o del grupo de alumnos.
iii) Dottrens, basandose en Claparéde, es su creador, logrando, un cambio conceptual importante: el trabajo individual deja de tener sentido en si mismo para convertirse en medio para el aprendizaje del alumno.
iv) Siguiendo a Fernández Huerta promotor de su introducción en España.
v) Las fichas, como sistema o subsistema de enseñanza individualizada: vi) • sirven para graduar el aprendizaje por áreas de contenidos y áreas de interpretación.
• Sirven para ofrecer guías didácticas de actividad discente.
• Se adecuan con facilidad al diagnóstico y elementos correctivos.
• Pueden adoptar formas de gran variedad y flexibilidad.
• Permiten elaborar secuencias de aprendizaje por rutas diversas y deja de optar a los discentes.
• Reemplazar a textos programados.
• Fomentan hábitos de confianza, estudio, autoestima, honestidad y organización social.
• Sustituyen a los sistemas de gradación escolar.
• Proporcionan pautas de apertura personal.
i) la enseñanza personalizada.
ii)Nace como reacción contra los formalismos de la mano del movimiento “ personalista”, que es, para muchos, su expresión y realización educativa.
iii) En nuestro contexto se suele admitir que el movimiento que genera la enseñanza personalizada “ es el resultado de la convergencia de tres tipos de preocupaciones fundamentales: la eficacia de la enseñanza, la democratización de la sociedad y de las instituciones escolares y la especial atención a la dignidad humana.
iv) v) vi) vii) viii) Estos principios de singularidad, autonomía y apertura son, las notas características de la “ personalización educativa”: 1. singularidad que supone individualización de la enseñanza, diagnóstico personal.
2. autonomía, que supone libertad en la educación, posibilidades de decisión.
3. apertura, que supone actividad comunicativa, socializadora, concentración del trabajo en las actividades expresivas.
Al centro educativo, desde la perspectiva de la enseñanza personalizada, se le debe exigir sensibilidad al cambio, apertura, actividad, democracia y participación y el uso de unas técnicas que se podrían agrupar en dos grandes apartados: 1.
2.
3.
la enseñanza individualizada, se centra en el material de aprendizaje, en la planificación de la actuación discente sobre dicho material.
La enseñanza personalizada se centra en la decisión personal.
La enseñanza personalizada recoge técnicas y tácticas tanto de la enseñanza.
4.
7.7.3 La globalización de la enseñanza 5.
La globalización se muestra como un principio de base psicológica centrado en el discente, resaltando aspectos o factores del aprendizaje como actividad personal y global.
Históricamente había cobrado vigencia la ordenación temática de los contenidos de la enseñanza, organizados por materias de aprendizaje y dando lugar a procedimientos analíticos.
Como reacción surge, en primer lugar, lo que se denominó “método global” o “natural” como intento de estructurar sintéticamente la enseñanza de los “contenidos instrumentales de base” En la práctica se usaba dos criterios de agrupación de contenidos: uno logocéntrico (concentración por similitudes científicas) y otro didáctico (concentración por el trabajo social). En ambos intento se incidía en el contenido, sin tener en cuenta para nada el sujeto discente.
Se parte del sujeto discente y en concreto de atender sus exigencias evolutivas, sus necesidades y sus intereses. En la práctica se sigue usando la organización de contenidos por “concentración”.
De las modalidades “globalizadoras” veremos: a) los “centros de interés” el generador, impulsor y propagador de la globalización es Decroly, médico de profesión.
La globalización es Decroly se apoya en estos principios: 1. paidocentrismo: es toda enseñanza debe centrarse en el discente como centro y expresión de un contexto determinado.
2. Naturalismo vitalista: integrando aspecto biologico, psicológico y ambientales.
3. Motivación carencial: el discente es movido a aprender a partir de sus necesidades.
4. Libertad individual: entendida como atención personal.
5. Intuición: sensible, potenciando la observación.
6. Interés discente: como correlato a la necesidad.
7. Actividad discente: posibilidad de ser apoyada por el discente, el juego o la experiencia.
b) otros modelos de globalización.
• El “plan Morrison”.
• Las unidades de trabajo de la Lincoln school.
• Los “complejos de la escuela del trabajo”.
Las unidades de trabajo de H.C Morrison define sus unidades de trabajo bajo un “aspecto amplio y signoficativo del medio ambiente, de una ciencia organizada, de un arte o de una conducta, que aprendiendo, da como resultado una adaptación de la personalidad”. Existe otros principios importantes: ◆ adaptación (social y personal) ◆ aprendizaje (activo mediante la experiencia) ◆ partir del conocimiento científico del discente.
◆ Búsqueda de utilidad en la enseñanza.
◆ Actividad-aplicación.
Las unidades de trabajo de la “Lincoln school”.
Se basa en los centros de Decroly, intentando una proyección social del discente y mayor realismo e integración de contenidos. Su objetivo central es buscar tanto el desarrollo intelectual de los alumnos como que estos se adapten al mundo natural y humano de su entorno vital.
Los complejos de la escuela de trabajo Soviética.
Los “complejos” buscan desarrollar tres cualidades: a) aptitud para trabajar colectivamente y para encontrar su lugar en una obra colectiva.
b) aptitud para abordar cada nuevo problema de modo organizado.
c)aptitud para crear nuevas formas útiles de organización.
Las unidades didácticas En el surgimiento de la Unidades Didácticas subyacen los mismos problemas que en el de los “centros de interés”: reacción contra el “Asignaturismo” y la “elección”.
Se presenta en general, como una táctica didáctica, que busca la formación integral de los discentes a partir de sus necesidades, intereses y proyección social.
La unidad es un grupo o cadena de actividades planteadas y coordinadas que emprenden el alumno para obtener el control sobre un tipo de situación vital. La “unidad” abarca a discente, docente, un carácter más integrador y “personalizante” y sobre todo, más utilitario aportando “ una actitud de apertura contextual y focalizadora que alerta la voluntad discente para que capte interrelaciones, explore y descubra.
1 modelos socializados.
En general, dan lugar a prácticas educativas que tienden a: • • • • fortalecer el espíritu del grupo.
Conseguir que los alumnos coordinen sus esfuerzo con los de todos sus compañeros.
Conseguir que el alumno “sienta” los objetivos del grupo.
Conseguir que el alumno aprecie y valore las necesidades colectivas.
Se han dado en denominar “modelos socializados de enseñanza”: 1.
2.
3.
sistema Gary: pretensión de insertar la escuela en el medio social.
Sistema Detroit: la variante esta quizá en que aquí se parte de la organización de los materiales escolares y en la combinación de juego, estudio y trabajo, por más que el objetivo y planteamiento sean los mismos.
El plan Jena: hace referencia a la escuela como si de una familia se tratara, en la que entraban tanto los alumnos, como los profesores o los familiares de los alumnos.
El método de proyectos como las Técnicas Cousinet, se podrían entender más como sistemas de organización d ellos alumnos que de modos de entender el proceso de enseñanza y aprendizaje.
1 7.7.5 nuevas posibilidades metodológicas.
Los planteamientos que surgen de la aplicación de las Tecnologías de la información y la comunicación. Partimos de considerar que dicho proceso no puede analizarse del mismo modo que el tradicional, tanto los profesores como alumnos ha de prepararse. Como requisitos del alumno para el aprendizaje, el trabajo autónomo, el trabajo colaborativo, los nuevos espacios para el aprendizaje y la interactivad y la generación de comunidades virtuales como alternativas a los ambientes anteriores.
7.7.5.1 bases: trabajo autónomo, aprendizaje autorregulado y trabajo colaborativo Este tipo de aprendizaje define el sujeto que aprende como el que asume la responsabilidad y el control del propio aprendizaje. Estos autores ( Torres) destacan una serie de funciones del profesor: a) proporcionan información sobre determinados temas mediante conferencias y uso de medios audiovisuales.
b) servir de recursos a una persona o a un pequeño grupo con relación a determinados partes del contenido del aprendizaje.
c)ayudar a los estudiantes a valorar sus necesidades y competencias a fin de que cada persona para trazar su propia trayectoria individual de aprendizaje.
d)proporcionar feed back a los sucesivos proyectos del plan o acuerdo de aprendizaje a cada persona.
e) localizar los recursos existentes o procurar información nueva sobre temas identificados mediante la valoración de necesidades.
f) establecer contactos con personas especializadas en determinados temas y crear experiencias de aprendizaje para individuos y grupos pequeños al margen de las sesiones normales con el gran grupo.
g) colaborar con los estudiantes fuera del contexto normal o de grupo como estimulador o como interlocutor.
h) ayudar al estudiante al desarrollar una actitud y un enfoque del aprendizaje que fomente la independencia.
i)fomentar la discusión. El planteamiento de cuestiones y la actividad de grupos pequeños para estimular el interés en la experiencia de aprendizaje.
Según Kaye (2000) define el trabajo colaborativo, como la adquisición individual del conocimiento, destrezas y actitudes que ocurre como resultado de la interración en grupo.
Este trabajo debe basarse en cuatro pilares que garanticen la resolución del proyecto: • el primero de los pilares es la comunicación, la cual favorece la interración síncrona o asíncrona entre los miembros del grupo.
• La organización pretende favorecer la temporalización y distribución de roles dentro del grupo.
• Se sucede a continuación la exposición entendida como el intercambio de información y documentación e ideas entre los miembros del grupo.
• Finalmente, se recoge el conjunto de ideas trabajadas por el grupo después de un proceso de creación, discusión, maduración y concreción.
Las posibilidades de los TIC han propiciado la aparición de herramientas, de alguna manera intenta favorecer el trabajo colaborativo entre los miembros del grupo mediante el uso de diferentes recursos: • para la comunicación: aplicaciones de correo electrónico para el intercambio entre los miembros del grupo, un espacio de discusión o foro para compartir ideas y una aplicación que permite invitar y recordar a los miembros del grupo de cada uno de los eventos del día.
• Para la organización: se dispone de recursos como una agenda, un tablón de anuncios.
• La exposición de ideas: se favorece con la ayuda de herramientas que permiten la transmisión de ideas a través de dibujos, imágenes, símbolos, simulaciones, etc.
1 estrategias alternativas El concepto de estrategias se incorporan recientemente a la educación como una forma más de resaltar el carácter procedimental que tiene todo aprendizaje, entendiéndose que los procedimientos utilizados son parte destacable en el proceso de aprendizaje y en su producto.
En esta línea, Reigeluth y Teare, Davies y Sanderlands, proponen la necesidad de adecuar métodos alternativos o variables a los procesos de instrucción que se relacionan con el nuevo paradigma del aprendizaje. Los ejes que sirven para articular estas alternativas lo podemos resumir en los siguientes: interactividad y creación de comunidades educativas.
• Interactividad Las TIC crean nuevos entornos de comunicación y establecen nuevas formas de interacción en los que una se requieren nuevos roles y el conocimiento contextualizado se construye en la interacción que sujeto y máquina establezcan. Las TIC permiten que emisor y receptor interactuen de tal manera que pueden intercambiar continuamente sus papeles comunicativos, esto es, se distinguen por su interactividad. Eso requiere estudiantes más responsables, activos, capaces de aprender pro sí mismo y de profesores entendidos como gestores educativos y no tanto como transmisores de conocimiento.
Las funcionalidades de Internet, al alcance de todo aquel que posee la infraestructuras y el material adecuado, permite satisfacer las necesidades de comunicación e información de las personas, instituciones y empresas. Veamos el tipo de interacción que podemos encontrar en función del recurso utilizado: ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ correo electrónico.
Lista de distribución.
WWW. La world wide web.
News (tablones de anuncios) chat.
CSCL , permite a los alumnos coordinar sus trabajos en grupo, compartir información.
Según Fandos, Henríquez y Gisbert (2000) establecieron tres aspectos: • coordinación, ayudando en la organización de la actividades o tareas entre los miembros del grupo.
• Colaboración en la realización de esas actividades de manera individual.
• Cooperación entre los diversos sujetos en la mediación de un documento de una menera coordinada y conjunta.
◆ Comunidades educativas.
• Comunidad centrada en las personas: se reúne fundamentalmente para disfrutar del placer de su mutua compañía.
• Comunidad centrada en un tema: tecnología educativa.
• Comunidad centrada en un acontecimiento: se trata de una agrupación de personas interesadas en un acontecimiento externo concreto, como pueden ser los oyentes de un programa de radio o los participantes en un chat de invitados.
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